22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
墨子说：“视人之国，若视其国；视人之家，若视其家；视人之身，若视其身。”英国诗人约翰•多恩说：“没有人是自成一体、与世隔绝的孤岛，每一个人都是广袤大陆的一部分。”
“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”“同气连枝，共盼春来。”……2020年的春天，这些寄言印在国际社会援助中国的物资上，表达了世界人民对中国的支持。
“山和山不相遇，人和人要相逢。”“消失吧，黑夜！黎明时我们将获胜！”……这些话语印在中国援助其他国家的物资上，寄托着中国人民对世界的祝福。
“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲。请完成一篇演讲稿。
要求：结合材料内容及含意完成写作任务；选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【总体概括】 今年的全国二卷采用新材料作文题型。延续了去年的命题思路。围绕“携手同一世界，青年共创未来”的主题，通过特定场景与任务的设置，将时代的重大事件与青年责任担当的结合，引导青年要眼观世界，心怀天下，引导考生深入思考如何构建人类命运共同体。突出应用性。
此次作文命题，对现实的关切予以了回应，反映了中国先进的社会主义文化，响应了习总书记的号召。2012年11月中共十八大明确提出要倡导“人类命运共同体”意识。 习近平就任总书记后首次会见外国人士就表示，国际社会日益成为一个你中有我、我中有你的“命运共同体”，面对世界经济的复杂形势和全球性问题，任何国家都不可能独善其身。“命运共同体”是中国政府反复强调的关于人类社会的新理念。2011年《中国的和平发展》白皮书提出，要以“命运共同体”的新视角，寻求人类共同利益和共同价值的新内涵。
当今世界面临着百年未有之大变局，政治多极化、经济全球化、文化多样化和社会信息化潮流不可逆转，各国间的联系和依存日益加深，但也面临诸多共同挑战 ，尤其在此次新冠肺炎的全球阻击战中，部分国家的霸权主义、民粹主义、冷战思维的沉渣泛起，个别政客、专家的狭隘思想和格局，对正在成长青年的负面影响不可小觑。对青年立什么样的“德”，如何引导青年具有世界格局和长远眼光，作为承担人文性的语文学科来说，这种责任不可缺席。
同时，语文又不等同于政治说教，语文具有自己独一无二的学科素养。如何既能考查了这种格局和视野，又能兼顾考查学生的语文素养，今年的作文命题应该是一个成功的范例。
【材料分析】
材料共有三段。第一段引用了两位名人的话。这两句话其实有内在的因果关系，第一句墨子的话，应该是如何构建命运共同体：“视人之国，若视其国；视人之家，若视其家；视人之身，若视其身。”为什么要这样的推己及人呢？第二句英国诗人约翰•多恩的话予以了回应，因为“没有人是自成一体、与世隔绝的孤岛，每一个人都是广袤大陆的一部分。”
所以，第一段说出了观点：因为没有人能自成一体，所以我们是命运共同体，所以我们要推己及人。
第二段是世界人民对新冠疫情下对中国的帮助，对第一段观点的事实论据支持。
第三段是中国人民对其他国家的援助，从另一个角度，对第一段的观点予以了事实论据支持。
由此可见，这三段材料之间是具有密切的逻辑联系的。如果不能看到其中的内在关联，只是局限在“投之以桃，报之以李”，就有点以偏概全了。
因此，这三段材料的立意应该围绕“构建人类命运共同体”的主题展开，人类命运共同体是什么？为何人类需要命运共同体？如果构建？这三个方向应该是主要的立意。
【任务分析】
如何引导学生去想，是语文课程能否让学生形成内在品质和能力的关键。如果学生没有“想”，就会变成纯粹的技巧，无法达到培养学生语文素养的目的。在高考试题命制中，如何考查学生是否“想”，“想”的程度和范围呢？这需要命题者设置特定的真实的情境和具体准确的任务来驱动。
此次作文命题对情境和任务的设定，贴合学生的心理特点，符合真实的生活情境，准确地体现了语文综合性、应用性、实践性的特点。
1.写作者角色定位 命题要求是“中国青年代表”，意即写作者要站在中国青年的立场上，具有“中国”和“青年”的角色意识，“中国”的立场是什么，“青年”的立场是什么，写作者必须有清晰的定位。但是，在实际情况中，很多学生并不具有这种意识，泛泛谈一些大话空话套话。
2.主题内容确定 命题要求以“携手同一世界，青年共创未来”为主题，应该在“如何携手”，如何“共创未来”上思考，但部分学生只局限在如何“共克时艰、共同抗疫”上来，有的学生对重点放在回顾历史上，有的学生对如何共创未来，共创什么样的未来，鲜有提及，还有的学生大谈特谈如何爱国家爱民族，有的干脆题目就是《少年强则国强》其实，如果构建同一世界，反而更多的要淡化国家意识，民族意识，如果强化这些，反而事与愿违。
3.听众对象设定 命题要求面对的是“世界青年”，那么要求从“称呼”上，正文中所列举的论据上，号召的内容上，用词得体方面，都应该考虑到。但实际上，很多学生考虑不周。有的称呼“亲爱的叔叔阿姨”，有的在论据中选用的都是“感动中国”里的人物，有的结尾号召“让我们团结起来，为中华民族的伟大复兴而奋斗吧！”还有的慷慨激昂到“我们还有什么理由不让中国强大起来呢？”这些话语，让人真是哭笑不得。
4.场合情境定位 命题要求是在“世界青年与社会发展论坛”上演讲，这样的场合需要你有世界眼光和格局，着眼于社会的发展，世界的未来，而不是局限在你身边的人和事。
5.文体特点要求 命题要求是演讲稿，演讲稿要为演讲服务，所以在语言的运用上，要注意句式的选择，短句为主，要有节奏韵律感，不能太佶屈聱牙，要有鼓动性。同时，思路要清晰，不能太含蓄蕴藉。诺贝尔文学奖得主莫言在获奖时的演说《讲故事的人》其实就是一篇很好的范例，通俗易懂，老百姓和思想家都能在在其中有所收获。有些学生的演讲稿，思路含混不清，段落时间缺少逻辑联系。
【教学启示】
作文写作，其实是思维的体现。话是如此，但很多作文训练却仅仅局限在玩弄语言技巧上。有的教师费心劳神给学生找范文模仿甚至背诵，有的教师运用公式化的方法训练作文，其实，如果不能从思维上激发学生，这些所谓的技巧反而加速了学生思维的懒惰。
当然，不是说不给学生找范文，也不是说不可以给学生规范的结构，而是说，教师站在什么样的高度和立场去训练学生的写作。如果引导学生去学习范文的思维，又有何不可呢？ 我在点评我自己的下水作文时，经常把我自己的思路说给学生，有时，为了写一篇下水作文，我三易其稿，我就把我的初稿，二稿和三稿都给学生看，让他们了解老师思维的过程，这种方法要比简单的被范文好多了。
还有，很多教师觉得给有些段落和结构公式化不好，如果仅仅就语言而语言，当然不好，但是，如果训练思维的话，也是可以的。因为任何思维都有其规范的过程，我们可以总结这种思维的规范过程，而不仅仅让学生知其然而不知所以然。
语言的本质是思维，“思维的发展和提升”是语文学科的主要素养之一。如何点燃学生思维的火花，个人认为，“关键能力情境化”是主要的途径。教师的任务是想法设定真实的情境，让学生进入情境，根据情境所需要的任务进行自我的驱动，在自主合作探究的语言实践中，循序渐进地提高语文素养。如果，不设置情境，只是埋头于题海之中，脱离实践，恐怕与自己的期待南辕北辙。
就拿这次作文来说，如果教师能在高三阶段，重视学生的演讲，能设置情境，让学生都有机会演讲上几次，恐怕基础再薄弱的学生也能意识到此次作文的几个任务设定。
新课标中任务群的设定，对学生的学习方式转变有了非常明确的说明。语文教师应该认真研究此次的新课改，新课标，让自己的专业得到长足进步。
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