情境认识论

今天重点理解“情境认识论”。

1.基于“情境认识论”，如何理解素养的情境属性？

素养本身习得的过程蕴含“如何运用”（know-how），所以素养是并非脱离情境的实体。

素养的知识基础应具有情境迁移性，通过情境建构的知识能够提升其迁移性。知识的本质是个体与情境交互、建构的过程和产物。

素养的发展路径应体现在情境下的知识运用实践之中。素养这一能力的形成必然是在情境知识运用实践中习得和发展的。

素养的外在表现是知识运用的情境性副产品。

2.情境可分为：个人情境问题聚焦于个人日常生活的各个方面；社会情境问题聚焦公民、地方、国家或全球；职业情境问题聚焦职场；科学情境问题要求学生运用数学知识解决和科学技术相关的问题。

3.情境创设的意义：引发儿童先前经验的情境，在此基础上进行新知的建构；情境的创设是为了澄清知识与生活世界的联系，为驱动高阶思维的知识运用；情境创设是为了帮助学生从被动的知识接受状态转为主动的知识运用、问题解决等探究状态。

4.我情境的思考:

怀特海把认知分为浪漫、精确和综合三个阶段。书中说从情境中来，到情境中去，这边的情境对应的是否是浪漫和综合这两个阶段呢？

在浪漫阶段，创设情境，唤醒孩子的前经验，丰富孩子的感知，打通新旧知识之间的链接。打牢知识的根基。知识从情境中来，然后被抽象，被精确后，进入综合阶段。借助情境，引导学生主动地进行知识的应用，在真实情境中，与自己的身体与自己的思维进行链接，深化对知识的理解，把所学的知识化在具体的情境中。