教学规范的转型

    教学是一种沟通现象，教与学的关系是沟通中的相互作用的关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。克林伯格提出了教学论“三段论”：1、教学是由教师指导的过程，这就是教师指导作用的原理。                          2、学生必须处于能动的、愈益自觉的学习主体的地位，这就是学生的自主性原理。                                                    3、教师的指导作用与学生的自主活动的地位是一种教学现象的两个侧面，它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握，而这种矛盾关系是不断生产、否定、再生产的，这就是教学理论的基本性质。                                              从这种“三段论”出发，我们至少可以辩证地把握教学现象中的矛盾。教学的辩证法就是，教师和学生是教或学的中心人物。把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导。教学沟通正是借助教学的共同构成者的合作得以实现的。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。                        新课程改革向每一个教师提出了教学规范转型的挑战。新型的教学规范应具备多尔所指出的“4R”,即“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严谨性”。“丰富性”是指课程要有深度、意义的层次，提供多种的可能性与诠释，有适量的混沌、失衡和生动的经验，允许对话、解释、假设和类型化；“回归性”是指反思的过程，对意义建构者自身和处于质疑之中的文本加以探索、讨论、探究，旨在发展能力----组织、整合、探究、诠释的能力；“相关性”是指课程结构的内在关联，及其与文化脉络的关联；“严谨性”则是指探寻潜在的假设以及这些假设之间的协调通道，促使对话成为有意义的转变性的对话。多尔的主张为我们改革课程与教学提供了新的理论基础。