一座为问题孩子设立的管教学校，一个崇尚惩罚一心只为业绩的专制校长，一群闹哄哄没有纪律还喜欢恶作剧的孩子。初来乍到，就遇上神父被恶作剧扎伤眼睛，被学生刺伤手臂缝了十针急着逃离的老师。

面对如此境况，作为一名刚刚跌至人生谷底的音乐老师，你还会选择留下来任教吗？相信很多人可能经历完第一天就会逃之夭夭了，不然可能也会被学生整蛊得性命不保。

但今天我想要讲的电影《放牛般的春天》里的马修老师却选择继续留下来。并且也因为他的选择，给这座一直处于寒冬的学校带来了春天的气息，改变了许多孩子的人生轨迹，甚至还成就了一名伟大的音乐家。

放牛般的春天

一、坏孩子也是天使，他们希望被看见和理解

马修虽然只是一个代课老师，但从一开始他的教学方式就跟校长以及其他老师不一样。校长坚持的原则是，孩子只要犯错就会实行惩罚，并且像对待犯人一样对学生，关禁闭，不可以会客，干各种脏活。看着学生在自己专制下乖巧听话的表现，他非常满意自己的铁血政策，但他没有意识到背地里学生的肆无忌惮，以及变本加厉。

马修在上课第一天就显得与众不同，让这些调皮的男孩纷纷投来好奇的目光。学生拿了他的包把他当猴耍，校长过来维持秩序时，他并没有揭发，而是替学生撒谎；让调皮的学生维持秩序，结果他回来发现这名学生不仅没有照做，还在黑板上画他的光头画像。他不但没生气，还帮学生画了一个侧面画像，并调侃自己画的比他好。

被嘲笑秃头的马修老师

在所有的老师眼里这群问题男孩都是坏学生，只有严厉的惩罚才能让他们安静服从。从来没有一个老师像马休这样宽容地对待他们，孩子们不习惯他的善意，以为他只是因为初来乍到才伪装的，依然对他各种恶作剧。

用“光头”外号唱歌调侃他，被发现后，孩子们以为会有惩罚。马修却认真的指出学生唱跑调了。学生偷走他最心爱的乐谱，他跑到厕所追回的同时被另一名助教老师发现，助教老师准备惩罚这些学生，他谎称自己在组织合唱团，并指责助教老师总是只看到孩子邪恶的一面。

在他眼里每个孩子的本性都是好的，只是缺乏一个向上向好的引导，缺少理解他们看见他们的人。他反对用惩罚的方式去对待孩子，他认为每个孩子都是独立的个体，都应该平等地被对待，每个孩子都是发展中的人，不能以当下定终身。他不仅仅只将这种教育理念停留在表面，并且用自己一次又一次的行动去证明。在他的不断努力之下，他在孩子心中种下爱的种子正在慢慢生根发芽。

组织合唱团教孩子们唱歌

二、找到问题的根源，满足孩子内心需求

心理学上所说的马斯洛7个心理需求，对于在“池塘之底”的孩子来说，似乎只有最低一层的生理需求才得到了满足，至于其余安全、爱和归属、尊重、认知和理解、审美、自我实现就更加无从谈起。正因为此，这些孩子的内心需求没有得到满足才有这诸多问题的出现。显然，马修的到来，正是在一点点滋润他们空洞干涸的内心。

安全需求。在孩子们一次次的犯错后，马修老师都选择站在孩子这边，包庇他们的行为，并宽容他们。像一开始刺伤神父的孩子，马修没有揭发他，只是让他去照顾神父，并且对外说是他自主要求的，从而让孩子受到了夸奖。所以当这个孩子最后偷钱被发现时，对马修老师也能坦诚交待，因为他知道这位老师是安全可信赖的。

马斯洛需求原理图

爱和归属。在“池塘之底”的孩子们都是因为问题孩子，所以才被家人送来了这里，并且家人们都认为无法接受孩子的行为，理应用惩罚来矫正。皮埃尔的妈妈第一次来探视时，没见到他本人时就认定，皮埃尔肯定是犯错被惩罚关禁闭了。可见，孩子在原生家庭里并没有得到应有爱和归属，来到“池塘之底”后更加没有，同学之间要做好自我保护，防止被伤害，与老师之间，更是如履薄冰，一不小心就会被惩罚，哪里有爱可言。

马修老师组建了合唱团，让孩子感受到了集体的温暖。他根据同学们各自声音的特点划分了不同的音部，即使试唱时很多孩子唱的歌词不堪入耳，他也没有因此生气，即使是不会唱歌的佩皮诺，他也给了一个指挥助理的工作，让唱歌总跑调的郭和颂作为乐谱支架。让每个孩子都能成为合唱团的一部分，找到属于自己的位置。所以影片最后，佩皮诺选择了和他一起离开学校，因为马修老师给了他父爱般的温暖。

合唱团每个人都不曾被忘记

尊重。马修老师尊重每一个学生，即使是面对蒙丹这样的学生，在得知他没有偷钱的真相后，他依然去找校长要求还他一个清白，他觉得对于蒙丹应该也需要有公理所在。因为马修老师对每个人都能从行动中传达中尊重，显然蒙丹也是接收到了这样的信息的。当他被带离学校的时，他回头冲马修笑了一下。这是发自内心的笑，他想要在最后表达自己对马修的感谢。

马修老师似乎总是能看穿孩子行为背后隐藏的真正原因，而不会只掉在具象问题的坑里。皮埃尔的妈妈来探望时，马修老师找了个牙疼的谎言，让皮埃尔在妈妈那里获得了爱和关心。当皮埃尔看到马修和妈妈在谈话时产生了误解，把墨水瓶扔到了他头上。皮埃尔妈妈生气离开，马修老师并没有因此生气，反而劝说她要尊重皮埃尔，要维护他的自尊心。

受马修老师感化的蒙丹

三、发现孩子的优点，助他实现自我

一箱苹果有好的有坏的，你会倾向于把好苹果捡出来，还是会把苹果倒出来往里捡好的呢？这是两种不同的心情，捡坏苹果，只会让你越来越失望，捡好苹果，你会发现原来还有这么多好的，没有想象得糟糕。而孩子的优缺点就像是苹果的好坏。显然，马修选择了后者。

对于屡次犯错，还不接受他好意的皮埃尔，马修老师并没有像其他老师一样，觉得他本性就是坏的。他一直告诫皮埃尔，你本性善良，不要总做违背本性的事。当他无意中发现皮埃尔的歌声如天赖般好听，为此他做了很多努力，想要帮助他实现价值，而不会被埋没在“池塘之底”。最后，他如愿说服皮埃尔的妈妈，把皮埃尔接回了家，上了音乐学院，并坚持带在身边不再寄宿，从而成就了一位伟大的音乐家。

往框里捡好苹果

而我们家长恰恰像是“池塘之底”的其他老师一样，会被孩子表现出来的行为激怒，无法去接纳他的不良行为，总是聚焦于那些坏苹果，在教育的中感到疲惫不堪。看不到孩子的优点，或者说不认为那是孩子的优点，只认同自己眼里的优点，比如成绩好，听话懂事，其余不利于学习的都是缺点，都应该剔除。

心理学家贺岭峰说过“我们没法改变今天的教育环境，但是至少让孩子在自己所在的这个空间里相对安全，保护他们作为一个人，一个孩子成长的力量和能力”

学校和社会这种大的教育环境下，我们没有办法去改变，所以作为孩子成长空间的家庭教育环境，更应该带领孩子去捡那些好苹果，给他们提供自由发展空间，帮助他实现自我，而不是给他们一个规定好的人生。