今天上午听了一堂三年级的语文课，授课老师是一位即将结束实习的新老师。上的内容是三年级下册的一篇略读课文《夸父追日》，这是一篇神话故事。
课堂上，刘老师按照传统的教学思路，先图片导入，然后对课文中的字词进行检测，再接着就是对文章划分层次，最后就是对文中的内容进行分析。说实话，我很不喜欢这种套路式的教学方式，曾经一度挖空心思想要让自己的课堂与众不同，也尝试着上出自己的风格，奈何并不是每个人都可以成为像王崧舟、于永正、窦桂梅这样的名师，大部分还是像我们这种普通老师，在教学中不断摸索，不断学习，不断成长。
课堂上教师设置了这样一个问题:请同学们去课文里找到你认为描写的非常神奇的句子。并给出了例子
例:第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
学生找出了一些句子，同时也抛出了一些稀奇古怪的问题，让老师一时蒙圈，无法应答。于是老师索性让学生停止，直接看自己给出的答案。期间教师对这些句子进行讲解，下面配了图，这时台下的学生又开始叽叽喳喳的议论起来。
“这张图片的太阳像血一样。”
“夸父喝的不是水，而是泥巴。”
“书里的这个夸父没有这么大。”
“夸父倒下了，怎么倒在水里了。”
“我喜欢吃桃子，这些桃树上怎么没有果子”
整个教室，质疑的声音此起彼伏，接二连三，学生的注意力全在图片上，全然不明白教师的意图，也没注意到教师一脸茫然。坐在下面听课的老师面对学生天真的问题也是忍俊不禁。无奈教师只好立马跳到下一个环节，终于这堂课结束了。
回想孩子们天真调皮的表现，觉得很可爱让人偷笑，但窃喜之余我也在思考，假如这堂课是我在上面对这些突发状况该怎么办？低年段的语文课堂究竟应该以怎样的形式呈现？是放纵学生在课堂上尽情的想象，似乎这样才能体现低年段学生特有的纯真与活力，只有低年段的学生才敢大胆质疑，年级越高，课堂越是沉默，而且听不到一点真实的声音。可是这样的课堂究竟能带给学生什么？培养学生的想象力吗？如果每堂课任由学生这样漫无边际的想象，这好像也不太现实，是否应该更加规范课堂的纪律，形式，课堂的问题？但这是否又是潜移默化的对学生天性，想象力的扼杀呢？再或者应该找到这两者之间的平衡点。
对于这堂课，我内心有很多疑问，显然，教师抛出的问题有待斟酌，教师的引导也不是很到位，对文本的解读也不是很透彻，备课还不够精细。事实上，评课很多时候都是站着说话不腰疼，知道有很多问题，说起来也头头是道，但真正自己做起来却不一定比别人好。
说到评课，不禁想到去年在赣州学习，也听了一些精彩的课，按照惯例，听完课之后是教师评课。来培训的老师们都是来自江西省的各个地方的一些优秀教师，授课的教师也都是赣州当地一些资历较深的，有着丰富教学经验的老师。也不知道我当时哪来的勇气，现在看来就是自己年轻气盛鲁莽不谦虚的表现，竟然在那种公众场合说出这样的字眼:“如果是我来上这堂课，我会这么上……”说的是那么直接，直言不讳。说完之后，竟然还得到评委老师的称赞以及同龄老师眼里投来的羡慕的目光。现在想来，简直觉得那时候脑袋被驴踢了，才会在那么多人面前丢尽了脸。后来回到学校，每每想起那次场景都觉得，无论站在哪个角度，我一个初出茅庐的老师都不应该直接了当。姑且就算我的见解有几分道理，也应该谦虚委婉的说出。更何况那些都是自己的一些不成熟的见解，这样毫无保留，只是鲁莽的体现。
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