与你有约

2022年12月11日晚上，我有一个美丽的约会——滑县班主任工作室康磊老师要做关于《破解教师读书困境》的专题分享。

人们常说“本地和尚不念经”，可我却觉得本地专家老师的分享更接地气。

康老师首先列举了老师们读书时会遇到的六大困境：

1、读书无用，不能产生利益；2、读书无效，读书后记不住；3、读书无法，不知怎么阅读；4、读书无序，不知从何入手；5、读书无识，不知读写什么；、读书无望，书籍数量太多。·····

我属于哪种类型呢？先不要急于给自己定位。康老师又问：你是否有过这些问题？：

1、你是否在教学中感到力不从心呢？2、是否正为某些棘手的班级管理问题而心力交瘁？3、是否为处理不好与家长及同事的关系而郁闷不已？4、你知道如何应对单亲孩子的复杂心理行为吗？5、你知道如何应对孩子的拖拉行为吗？6、你知道如何应对孩子的欺骗行为吗？·····

杨绛先生在给一个年青人回信中说过：你的问题是：想得太多，读书太少。

是啊，我的问题是什么呢？面对教育改革，面对教育中的新现象，如何处理好教育和教学的关系？如何把立德树人落实到每一节课堂中去？如何做到五育并举？如何把双减政策落到实地？·····

这些问题的解决来自于自己的实践和思考，更需要专业书籍的引领和同伴的互助学习。康老师说：我们今天探讨的主题就是：教师为什么读书、读什么书、怎样读书的问题。

一、为什么读书？（一）教学的需要（二）教育的需要（三）社会的需要

二、读什么书？推荐阅读魏智渊老师的《教师阅读地图》。为什么推荐？台湾有一位叫郝明义的先生，在他的《越读者》中说：读书犹如美食，可分为：主食——解决生存需要的阅读，美食——思想需求的阅读，蔬果——工具需求的阅读，甜食——休闲需求的阅读。

主食的阅读是指为了需求职业、生活、生理、心理上一些现实问题的直接解决之道的阅读；若想学习精进，则需强化“主食阅读”，弱化“美食阅读”。

针对“记不住，怎么办？”这个问题，康老师引用了著名教育家诺尔斯的成人教育学理论，把成人教育学五大公理——自我疏导、关联经验、强调实践、聚焦于解决问题和内在驱动为立足点，告诉大家成人脑子不是用来记忆的，而是用来思考的，读书更要注重是不是用得着。

根据古训“六经注我我注六经”，康老师说：当你不知道怎样读书时，可以跟着团队读书；当你知道怎样读书了，就自己读书。

魏智渊老师根据教育家怀特海的智力发育三阶段论而把专业阅读也分为三个阶段：浪漫、精确、综合。你属于哪个阶段？

康老师希望老师们能根据魏老师的指导画出自己的阅读地图来。

三、怎么读书？（一）心态：饥饿=好奇、问题+不满足（二）阅读方法：多种并存。1、阅读时间：碎片化。碎片化时代的学习要求我们像灯塔那样读书。那么什么是灯塔式阅读呢？即阅读时像灯塔一样，占领一个据点岛屿，召唤不同的书籍、知识，以这个问题为核心，阅读不同的书籍渐渐构建自己的知识网络，描绘自己的阅读地图。2、读书的多种方法：陶渊明的不求甚解，诸葛亮的观其大略，朱熹的熟读精思，苏东坡的八面受敌·····通过学习他人的方法，为我所用，形成自己的读书方法。（三）读书内容：不至于读书，还可以通过多种渠道了解、学习或听书。（四）读书升级——知识管理。要形成一个知识学习—保存知识—分享知识—使用知识—创新知识体系，才能做到个人知识管理。而要做好个人知识管理，第一阶段就是不断保存知识。康老师还为大家推荐了一个学习方法——卡片学习法（德国著名学者卢曼积累了9万张客片）以及卡片笔记写作法（曹文轩创作了《寻找一只鸟》、姚雪垠创作了《李自成》等）。另外还推荐了便签学习法和见感思行学习法，最后强调的是知识在于运用、在于内化成自己能力和相关学习法——刻意练习和费曼学习法。

一个半小时的时光，在不知不觉中流逝。留下来的却是康老师破解读书困境的妙招和大家内心求变的风声雨声。