一堂好课，一定要有几个基本的环节，包括备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定，而且评价一堂好课，并不是指评价学生的学习成果，还要看教师的评价以及课堂教学的评价。因此，上一堂好课，备课就显得尤为重要。而备课上面不可缺少的一个环节就是备学生。
备学生也就是了解学生，一方面，教师要了解学生原有的知识水平和接受能力，学生的兴趣需要与思想状况，学生的学习方法和学习习惯的，另一方面，教师要正确分析并预测学生学习新知识会遇到哪些问题，困难或疑惑，以及准备哪些措施进行矫正和改善。
想了解学生就必须了解学生的学习动机。比如有的学生喜爱数学，他就在课上认真听讲，课下认真地钻研，这种动机叫内部动机，也就是学生对学习本身的兴趣引起的动机，如果你的学生存在内部动机，那么，你的教学将会顺利的多，一般这样的学生，他的该科的基础知识掌握的比较牢固，学习过程比较顺利。当有的学生内部动机不足时，你就需要在备学生的时候或者在备教学过程和手法的时候，尝试了解学生喜欢什么，用一些外部的诱因使学生产生动机，也就是外部动机，比如说有的学生学习是为了得到奖励，避免惩罚，取悦老师等等，这些都属于外部动机。
你有没有见过有些家长为了自己孩子经常这样说？如果这次你的期中考试或者是你的期末考试考到了多少多少名，我将奖励你去怎样怎样，或者是奖励你多少钱多少玩具等等等等，那这些呢就属于近景动机。
还有的孩子学习是为了将来以后能够从事教育工作，或者是有一个好的工作，这样的就是远景动机。单纯的为了将来以后有一个好工作而学习的人，不一定是对这一科特别喜爱的那个人，也就是并不一定是发自内心的，但是这个理由，这个动机足以使这个人学习特别的认真，取得好成绩，简单点说，就是有利可图。
而有些学生的学习动机还可以分为高尚的动机和低级的动机。学生，把当前的学习同国家和社会利益联系在一起，比如学生把学习看成是对社会做出贡献和应尽的义务，这样的学生学习动机就是利他主义，还有一些低级的东西也是立即主义，比如说学生学习动机只是源于自己眼前的利益，学生把学习看作是猎取个人名利的手段。
而教育家奥苏伯尔，认为在学校情境中促进学生学习的成就动机主要包括三个方面，是内驱力决定成分，也就是认知内驱力自我，提高内驱力和附属内驱力。读这么专业的句子，我也不明白他是什么意思。可是反复几遍下来，我们觉得她是十分有利于教学的。
认知内驱力也就是个体，了解，理解和掌握知识以及系统的阐述问题，并解决问题的需要，说白了，就是认知内驱力，就是求知的需要，属于内部动机。自我提高内驱力就是个体，为了赢得相应的地位和威望而努力，提高学业成绩的需要。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与尊重的根源，属于外部动机。附属内驱力指的是学生未获得重要的他人或群体的赞许，接受认可而努力的需要，它既不是直接指向学习任务，又也不是把学业看作是赢得地的手段，而是为了获得他人或群体的赞许和接纳，其实他同样也属于外部动机。
认识到学习的动机，你在了解学生的时候学生的时候，会更加的透彻，在备课阶段，你会，效率更高。
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