“翻转课堂”与传统课堂课前预习的区别

翻转课堂的预习是有任务设计的，而传统课堂的预习是没有指导的，这是二者的本质差异。

在传统课堂中，1. 预习环节没有教师指导，且在上课时教师不会关注学生的预习情况，学生按照自己习惯的授课逻辑来传授知识。这样一来，学生会认为预习和上课的关系并不大，逐渐失去预习的兴趣。2. 传统课堂在上课时，课堂的作业往往比课后作业简单，学生在课后做作业时很容易遇到困难。这些困难又不能及时得到老师的答疑，困难越积越多，学习效果自然低下。

在翻转课堂中，1. 预习并不仅仅是看视频，而是老师布置的学习任务，比如做题。教师可以利用信息技术，请学生上交习题，汇总做题的结果，充分了解学生预习过程中的薄弱环节。2. 在翻转课堂上，老师不再讲授新知，而是针对学生课前学习中的错误的例子做例题讲解。再留出十五到二十分钟的时间给学生出题，巩固练习。这时，由于是在课堂中，学生遇到问题时可以及时反馈给老师和同伴。

课前任务单的设计

翻转课堂的预习在课下由学生自主进行，而自主学习任务单是课前学习灵魂。任务单代表了教学目标，并且把教学目标转化成了达成目标，把达成目标分解到了具体的问题和任务，为学生的自主学习提供了有效的支架。

自主学习任务单一般包括3个部分：学习指南、学习任务、困惑与建议。

1. 学习指南包括4个部分：(1) 课题名称。用版本+年级+学科名+册+内容名表示。(2) 达成目标。达成目标由教学目标转化而来，但不同于教学目标（在书写时，用“通过观看教学视频/阅读教材/学习相关学习资源或“完成自主学习任务单”的规定任务+谓语+宾语的表述），让学生知道通过什么途径，能达到什么目标。(3) 学习方法建议。(4) 课堂学习形式预告：简要说明课堂教学组织形式，也可以用流程图代替，其目的是使得学生明确自主学习知识和课堂知识内化之间的关系。让学生知道明天课堂中将要发生的事情，和今天自主学习之间的关系。基本模式：检测，作业，协作和展示。

2. 学习任务：教师为学生提供详细的需要课前完成的任务清单（在书写时用“通过观看教学视频/阅读教材/学习相关学习资源，完成下列任务”的表述）。注意，学习任务不同于学习目标，而是要把学习目标转化为可以操作的、具体的学习步骤。

3. 困惑与建议：此项由学生在自主学习之后填写，学生写出学习中遇到的困难，希望老师在课上提供哪些帮助。

布鲁姆认知目标分类模型

教师在设计课前教学任务前，要明确教学目标，布鲁姆认知分类模型为教师撰写教学目标提供了参考。

布鲁姆分类法是学习层次的分类，反映了我们思考和处理信息的路径，从低到高的六个层次：知道（知识）—领会（理解）—应用—分析—综合—评价。层次越低就越是基本和关键，层次越高就越复杂。

ARCS 模型

翻转课堂的课前任务除了要符合教学内容和目标，满足翻转课堂的需求外，更要吸引学生，让学生爱学愿意做。那怎么样才能吸引学生参与学习呢？—— 动机激励ARCS模型

ARCS模型由美国佛罗里达的约翰•凯勒(John Keller) 教授于20世纪80年代提出。他在大量分析了教学实例的基础上总结出了能够增强学习者动机的四个要素：

Attention 注意：在教学活动的开始阶段要引发个体注意，这是个体进行学习的先决条件。注意包括无意的注意和有意的注意。引起注意的步骤：知觉唤醒，激发探究，维持注意。引起注意的策略：1° 游戏，角色扮演；2°变化多样：用不同类型的多媒体引起不同学习风格学生的兴趣；3° 幽默：将一个幽默的故事或者动画；3° 冲突不协调：创设一个与学生过去认知不一样的环境；4° 举例子；5° 探究问题：通过一道结合真实生活的题目引发学生兴趣。

Relevance 关联：让学生发现新知识与已有知识和生活经验之间的联系；让学生发现新知识可以用来解决生活的实际问题。学生目前有功利性动机，学生关注知识是否和自己的生活经历有没有联系，对未来有没有作用。引起关联的方法：1° 熟悉化（使用与学生经验相关的语句，事例或概念）；2° 目标定向（向学生说明教学的目标和学习的价值，说明学习完翻转课堂的学习目标可以解决什么实际问题）；3° 动机匹配（把教学与学生的各种学习需求匹配起来）。因其关联的具体策略：1° 经验（结合实际经历提出，如你有没有出现过下雨时打伞仍然被淋湿的现象？）；2° 现状（结合学生的现状，学生的需求创设情境，如你知道大学生的就业前景如何吗？）；3° 未来有用性；4° 需求匹配；5° 示范作用（让学习好的学生坐小老师）；6° 自主选择（学生可以选择自己做什么事情，怎么做）

Confidence 信心：是让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。需要在学习的不同阶段，根据学生的需要，持续地给予支持和维护。给学生设定学习目标和期望，并且让学生感到经过自己的努力可以达到。策略：1° 期望成功（教师要设置合理的教学目标，既要有一定挑战，又不能太难）；2° 挑战情境（设置达成目标所需要的支持，把问题步骤化）；3° 归因方式（教师需要帮助和引导学生，在努力程度与成果之间建立联系）。

Satisfaction 满足：也就是学生的成就感，要让学生在学习后感到自己学习的知识有用，或者感觉自己学的很不错。老是在教学设计上，：自然的结果（模拟一个真实的情境，让学生在努力的过程中自然而然的达到目标）；积极的结果（并且鼓励和肯定对学生的发展过程是非常重要的，这种积极的结果是努力的结果，这种肯定非常重要）；公平合理的评价（努力了就能有收获，对学生的付出合理评价）。