今天，又过了一把偷懒的瘾。
最近我们语文复习进入了学生做题、老师讲题的循环。老师的套路，学生已经了然于心，学生对课堂期待值有所降低。
长达四个多月的网课带来最直接的结果就是部分学生掉队。以前知道的知识点全忘记了，以前不知道的现在听老师讲，也感觉心有余而力不足了。
而基础较好、自觉性高的孩子依然占领高地。我讲的许多知识点他们在网课复习期间已经掌握了，现在就差巩固与查漏补缺了，班里两层分化十分严重。
面对这些情况，如何继续有效推动教学，让复习效果更佳？我一直在思考这个问题。
今天我在教室看学生们做文言文练习时发现，基础好的三四个同学做好很久了，掉队的同学还在题目中徘徊纠结。
如果让基础好的同学继续往前做，这种循环就会一直持续下去。如果在这儿干耗着，纯粹是浪费他们的时间。
我便想起，在网课期间，曾经让其中两位同学讲过题目，效果还很理想。不如，现在再来一次？
于是我安排了两位有讲课经验的同学(陈怡菲、吴汉东)根据老师的参考书开始备课，准备讲解。二十分钟后，两位小老师准备妥当，其他同学也做完了题。那么，陈同学先上台了。看到陈同学上台，大家都热情很高。
她负责为同学们讲解《祖莹偷读》。文中有一句话涉及到“及”这个字的用法，她很自然地跟同学们互动，问了几个学生，“有谁知道这个字的意思呢？”同学们都没答出她理想的答案。
于是，她提到到小学学过的一句古诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
“这里的‘不及'就是比不上，所以‘及’就是比得上的意思。”陈怡菲自信又坦然地说到。
后面的讲解中，她多次采用了举一反三、知识迁移的方法为同学们讲解。我在心里暗暗为这个女孩的聪慧点赞。
班里有个成绩不错但自视甚高的男生，学习自有一套方法，从不按理出牌。平时老师们不轻易批评他，因为他一生气就干脆不学了，另外，他可是天不怕地不怕的怼人一级牛。无论哪位老师哪个同学，他较起真来，都爱怼个没完。
但陈怡菲同学当老师，可不会轻易“放过”这个没听讲的男生。陈老师问了他一个问题，他没答上来，陈老师就语重心长地说：语文是你的弱项，你要好好听讲呀。把书拿出来，认真做笔记。
这个男生面对同学的批评，倒也乐意接受。一向高傲自大的他这会儿也乖乖开始听讲了。我又一次在心里为这台上的小女子的勇气点赞。
后来上台讲解《岳飞》的吴汉东同学也不逊色，语文知识储备本来就很丰富的他，在讲台上游刃有余，期间还很自如地跟同学们说笑话，把我当学生，问了我一个问题。
作为男生的他，声音要比陈怡菲同学更加洪亮有力，处理起同学们的问题来也是得心应手。
给自己的学生当学生，幸福感太够了！
前几天有幸读了郭远林校长写的《搭建开放平台 践行幸福教育》，他在文中这样阐释“教学开放”的教育理念：
让课堂真正成为学生的“学堂”，全面实施研究性学习，让学生在学习、研究的过程中感受到学习的乐趣，体验到研究的成就感，从而提升学习的幸福感。
开放教学的形式：由学生自己去学习、探究、交流、质疑、评价，坚决反对“老师讲——学生听”、“老师做——学生看”、“老师布置——学生完成”的单向的、被动的做法!老师走下讲台，与学生一起研究、交流，学生走上讲台，自主讲解、展示。构建平等和谐的师生关系和研究氛围!让学生真正成为学习的主人、研究的主角!
今天，我偷懒的同时，是不是也实现了一次“开放教学”呢？在以后的课堂教学中，我们还能做哪些事儿让教学更开放呢？
不，应该问：我们老师还能不做哪些事儿，让教学更开放呢？
(写于2020年6月1日)
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