Chapter 1 为什么学生不喜欢上学

04、我们是如何思考的

思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤，以及工作记忆中的空间大小。缺少任何一方面，思考都有可能失败。

本章总结：（1）人们的大脑不是完全为思考制造的，思考是缓慢的、需要精力的，并且是不确定的。因此，深思熟虑在大多数情况下并不能引导人们的行为。更多的，我们依赖记忆，遵循曾做过的步骤。（2）成功的思考还是令我们愉悦。我们喜欢解决问题、理解新的想法等。我们有选择地寻找思考的机会，我们选择那些有些难度却看上去能解决的问题，因为解决这些问题让我们有愉悦感和满足感。（3）对于待解决的问题，思考的人需要环境中足够的信息、工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。

05、对课堂的启示

（1）确保问题能够得到解决。我们必须在备课计划中寻找学生能完成的认知任务，这样的任务多久一次？两次之间有足够的认知间歇吗？当你发现了这样的挑战性任务，要思考它们是不是可能带来负面的结果，比如学生不能理解他们在做什么，或者学生在解决中途遇到瓶颈，又或者学生只是在猜测你想让他们说什么、做什么。

（2）意识到学生的认知能力限制。了解学生背景知识，设置有效问题，明白工作记忆的有限空间，即人们同一时间内只能够保留一定量的信息。工作记忆过量的原因包括多步骤的提示、互相间没有联系的事实、超过两三步的逻辑和一个新学会的概念在新知识上的运用（除非概念本身很简单）。解决记忆过量的方法直截了当：放慢速度，为学生的工作记忆减负，如把信息写在黑板上。

（3）解释待解决的问题。如何让问题变得有趣？通常使用的办法是使内容与学生“相关”。不要太急于得到答案而忽略了要花些时间拓展问题。备课时，从你希望学生在下课时能掌握的知识开始。下一步，应考虑什么可能是这堂课的中心问题，并考虑如何提出这个问题，使得它既有吸引学生参与的一定的难度，又顾及学生的认知限制。

（4）重新考虑何时提出问题。教师经常用他们认为学生会感兴趣的问题来吸引学生听课，或者做一个演示实验，告诉学生一个可能令他们觉得惊讶的事实。就是要让学生产生疑问，让他们对答案好奇。这些问题先出示引起学生注意好，还是让学生先学习背景知识、然后演示实验好呢？

（5）接受并应对学生间的差异。给落后的学生布置相同的作业，他们不能完成的作业，也不可能帮助他们迎头赶上，反而会让他们掉得更远。

（6）改变速度。在学生感到困惑的时候，他们会走神的，但注意力会被变化所吸引，这时我们需要安排“换档”，并根据 课堂的反应适当调整频次。

（7）坚持记曰记。解决问题能带给人们快乐，但问题的难度需要恰到好处。找到这个点不是件容易的事。你在课堂上的经验是你最好的指导。要试着养成习惯，记录你成功控制问题难度的时刻。

作为教师，提出问题需注意：问题的设置要注意学生的认知；问题的有趣性、难易度；出示问题的先后顺序；注意学生的差异；及时改变教学速度和内容，使慢生跟上来；要善于记日记。