几年前执教的班级，我叫他蜗牛班。一年级刚入学时，很快就有几个同学引起了我的注意。他们积极、自信、热情、非常受同学们和其他任课老师的欢迎；他们语文学习轻松而享受，表达能力、理解能力和执行能力都出类拔萃。在班级管理中，老师们只要稍作引导，不仅有很强的自理还有余力帮助其他同学。与这几位同学家长详细沟通过后，发下了惊人的相似之处：他们早早地为孩子读了很多绘本。
这些孩子身上突出又相似的特质，是从绘本中汲取的养分吗？出于对绘本的强烈好奇，我开始通过各种途径搜索和学习，尝试多方面的了解绘本。
一位泰斗的出现，让我了解了绘本，开始读绘本，爱上了绘本，迷上了绘本。他就是日本图画书之父松居直，他的著作读之相见恨晚，读之热血澎湃，读之迷离尽解。只要国内能买到的他的著作，我读了一个遍。《我的图画书论》从理论方面清晰的论述了绘本如何图文合奏讲故事。《如何给孩子读绘本》为我给班里的同学们读绘本提供了很多行之有效的、科学的方法。《松居直喜欢的50本绘本》提供了多个欣赏绘本的角度，也提升了我对绘本的鉴赏能力。《绘本之力》让我非常确信绘本有着神奇的力量，从语言、情感、能力等多个方面影响孩子，婴儿、幼儿、儿童的每个成长阶段，绘本都不能缺席。《绘本是亲子感情的脐带》，给了我很多灵感，我尝试用好绘本与同学们建立良好的师生感情。影响最深刻的、读的次数最多的是《幸福的种子》，我多次把这本书推荐给我的家长朋友们。光是这本书的卷首语《爱的语言》一文，我读了不下10遍。
在读绘本理论书籍的过程中，越来越多的经典绘本书名在书籍中反复出现，我对这些绘本充满了强烈的好奇，这些绘本到底写了什么，画了什么？这个阶段围绕着绘本我疯狂的买书，这是我职业生涯开始的一个读书高峰期。接二连三的读，绘本真的太会讲故事了，图文合奏真是让大人都深迷其中，欲罢不能。我恨不得穿越回自己的小时候，依偎着妈妈，让她读绘本给我听。
这么精彩的儿童读物，我当然要第一时间和我的学生分享。于是，我读完之后，就借助投影，一本一本的读给我的学生听。听完的绘本，放在班级图书角，让他们去借阅。就这样，一本接一本，《一寸虫》、《月亮的味道》、《肚子里有个火车站》、《糟糕，身上长条纹了》，一本接一本，《鱼就是鱼》、《别让鸽子开巴士》、《鸭子骑车记》、《小步走路》，一本接一本，《牙齿大街的新鲜事》、《伯恩熊之学骑车》、《小种子长大了》，一本接一本，《如果地球被我们吃掉了》、《躲猫猫大王》、《狮子的房间》、《幸运的内德》，一本接一本……眼见着图书角的绘本越来越多，越来越多。
渐渐地，绘本回答了我之前的那个疑问，那些孩子身上突出又相似的特质，确实是从绘本中汲取了很多很多，方方面面的养分。
绘本在这些孩子心中种下的是爱的种子。从教十年，我认为教育的本质就是爱的艺术。那么教师对孩子最大最深最神奇的影响，莫过于带着孩子们一起感受爱，学着爱，追求爱。爱是其他一切情绪情感的根源，从心理学的角度讲，爱本身就是孩子爱上学习的一种有效驱动力。而绘本恰恰就是充满爱的一种书籍，翻开绘本，图画语言和文字语言传递的都是爱的语言，爱爸爸，爱妈妈，爱朋友，爱陌生人，爱花鸟鱼虫，爱星辰大海……当大人把这些爱的语言读给孩子听的时候，种下的就是爱的种子。
像春天来了，种子会发芽一样，爱的种子也会悄悄发芽。当绘本一直从一年级坚持读到三年级的时候，同学们发生了很多悄然的变化。
回忆入学时，坐不住的孩子，静不下来的孩子，现在情况或者已经改善了很多，或者已经彻底改变了。静则思，不静则不思，小静则小思。适龄期的小孩子，不怕淘气，怕没有底线，没有规则，无所畏惧。同样的，不怕活泼，不怕好动，就怕该静的时候，静不下来，动静之间无法切换自如。读绘本，可以让孩子慢慢的静下来，慢慢的养成能自己静下来的能力。只要我打开绘本，做好投影准备，连最调皮捣蛋坐不住的小郑同学，他都会主动提醒其他同学：“坐好，赶紧坐好，老师要读绘本了！”
一年级的老师，极其头疼的一件事，就是班里的同学们总有打不完的小报告，总有解决不完的小冲突小问题。很明显，神来了接神，佛来了接佛，事儿来了再解决，总是显得手忙脚乱，不是根治之策。孩子们出现这些状况是因为从来没有得到正确的引导去处理这些事。就像小猴子第一次拿到扎着蝴蝶结的礼物盒一样，没有引导，他就会胡乱鼓捣，但是如果这时候猴子妈妈示范一次怎么解蝴蝶结，怎么打开礼物盒，下次小猴子一定也做的井井有条。绘本里有太多太多像猴子妈妈一样的行为示范。
现在，班里的孩子更愿意做力所能及的事情去帮助同学，像《我该做什么呢？》里的动物朋友一样。他们遇到事情不再害怕、不再逃避、不再推诿，而是积极地想办法解决，像《爷爷一定有办法》里的爷爷一样。他们会有各种各样的情绪，有时也会哭泣也会发脾气，但是他们知道正确的认识的情绪，尝试着去调整情绪，控制情绪，像《各种颜色的小怪兽》里的小怪兽一样。他们知道越努力越幸运，像《幸运的内德》一样努力学习，努力做好每一件小事。他们像《吃书的狐狸》一样，每天都给书撒上胡椒，开心的吃起来……
除了行为示范，最重要的还是学会做自己。与社会相处也罢，与自然相处也罢，都得先学会做自己。一个遵从自己内心的人，懂得自己想要什么的人，再不会轻易的受到任何人任何事的支配，这不就是真正意义的长大，真正意义上的成熟么。所以，绘本对孩子而言，最深刻的，影响最深远的是从绘本中找到自己，认识自己，学着成为想要的自己，自己会喜欢的自己。
当一个孩子大脑里装进很多有营养的人、有营养的故事、有营养的想法时，行为的改变是自然而然的。宽容的人永远不会因为别人不说对不起就暴跳而起，懂得爱自己才有能力爱别人的人永远不会因为老师的一句批评留下遗书开窗而去，积极乐观上进的人即使遇不到伯乐，也会一往无前。
绘本太有魔力了，是一种神奇的存在，甚至我认为绘本是儿童文学的灵魂。不论孩子识字多少，不论学习状况如何，不论语文成绩高于低，无一例外喜欢老师读绘本给大家听，喜欢看绘本。越是读，越是沉浸其中无法自拔，越是读，越想把读到的分享给更多人，让更多人感受绘本的魅力，感受绘本世界的美好。师生皆如此。
于学生而言，我能深切的感受到，绘本在他们的成长中注入了很多精神营养，这些精神营养会让他们善待自己，善待身边的每一个人，做好每一件，不管事情有多小，努力的过好每一天，不管明天是阴是晴。从语文的角度看，绘本潜移默化的培养了孩子们的观察能力、语言表达能力、共情能力、语言运用能力等等。从生命的角度看，孩子的认知、情感、意志品质等，都在极具趣味的情境下，得到了发展。因此，我会坚持给我的学生读绘本，能坚持多久就坚持多久。
于师生关系而言，正如松居直认为绘本是亲子感情的脐带，绘本也是师生感情的脐带。随着爱的语言的传递，我感受到了一种全新的师生关系。老师苍白的说教少了，不再像唐僧念经给悟空听，因为绘本说了老师想说的话，想讲的理。老师批评指责的话少了，因为孩子们已经潜移默化的从绘本中学到了很多很多。师生间共同话题多了，围绕绘本交流分享，有说有笑，有感有思。师生间多了几分尊重，多了几分换位思考，我是师，亦是读故事给孩子们听的大朋友。
于我自身而言，与绘本相遇，我变了。绘本唤醒了我那颗沉睡已久的童心。我似乎又拥有了小王子一样的能力，能用孩子的眼睛看孩子，能走进孩子的世界了解孩子。如此一来，我更容易仔细观察孩子的天真感情，更容易帮助他们解决成长中遇到的烦恼和问题，更容易积极的影响他们对人对事的态度和认识，进而给孩子一个个性化的成长空间，让他做一个自自然然的小学生。
绘本，在丰富着我的人格特质，在激发着我的工作热情，在提供着各种独特的想象，在创造着我生命里的一些感动……因为遇见绘本，我仿佛能触碰到了每个学生的心，我仿佛能听到他们心底的声音。因为遇见绘本，我好像更想当老师了，也更会当老师了。感谢遇见，感恩遇见！千千万万遍！
宫青
2021.3.3
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