从“开始”到“建设”——“中国班主任研修学院第一期”共读准备

从“开始”到“建设”——“中国班主任研修学院第一期”共读准备

一、缘起

2018年1月26日，我有幸加入华东师范大学李家成教授发起的项目“中国班主任研修学院第一期”。了解项目主题、内容、时间、要求等，特别关注要求一栏：

“需要保证每周至少阅读一篇文献（项目发起人会组织开展阅读文献的选择）；保证每次阅读后都分享读后感并与同行交流、写出相关评论或提出相关问题（采用固定时间网络交流和非固定时间自主分享等组合方式）；努力将阅读与自己的实践结合；努力撰写符合学术规范的学术论文；努力参与相关学术会议。”

几个关键词浮现在我的脑海中：给读、共读、撰写、分享、提升学术能力……这对于一个缺乏系统学习指导的我来说，是个好机会。

二、开始

2018年1月28日，李教授发送了第一次共读准备：

1、阅读内容：《中国班主任研究》序言

2、前期准备：请大家先准备回答两个问题。

第一个问题：我作为发起人和这本书的编者，为什么会推荐首先阅读序言（如果有后记，我还会推荐同时读后记）？

第二个问题：您自己以前的阅读，会有意识地“读什么”？也就是说，在别人的文字中，您准备读出什么？

3、 阅读与写作过程：请务必留下每一次的材料，可以命名为第一稿、第二稿等等；建议每一稿都用修订模式，能清楚地看到自己的变化过程。

《中国班主任研究》这本书的封面曾给我留下了深刻的印象。日常班级生活中的孩子们，呈现出自然真实的样态。以学生的照片作为封面，体现了学生发展观和学生立场。这本书的标题也很吸引我，“中国班主任”，流露出一种国际视野、中国教育特性、中国传统教育的自信。“研究”，我的理解是两个层面，一是指对“中国班主任”这个群体的研究，二是指对“中国班主任”工作领域的研究。

三、阅读

（一）主动自发型的阅读

2017年，是极具挑战的一年。我做了很多能力范围之外的事。自感学养不够，能力欠缺，除了不断向他人学习，常态化的学习就是读书。很多时候，我是带着任务读书。不管是为了获取所需要的资讯而读，还是为了提升自我的理解能力而读。其共同点是主动发现的读书。先读目录，试图了解书的基本架构；再看序，试图了解作者写这本书的意图、视角和重要观点；粗略地翻看，大致知道这本书写的是什么，把握书的重要观点；有选择性地重点看跟主题相关的篇章，略读自己感觉不是很重要的篇幅。这本书就算翻看完了。放在那里，等下次有时间或需要时再仔细读。很多时候，判断一本书要不要多读几遍，或者判断读一本书的速度，全在于我自己的感觉，和当前迫切需要完成任务的关联度。这种自发的阅读，和不读书相比，总是有获得的。但是，是否能真正地增进自身理解能力，进而提升自己的学术能力，还是一个未知数。

（二）指导性的阅读

十多年来，我不间断地在语文教学上搞“读写结合”，创设老师“给读”、“带读”、师生“共读”、学生“共写”、“共享”等模式。从高中生的角度来说，由于学生的课余时间非常珍贵，学生能养成自我阅读的习惯，得先让学生尝点“甜头”——学科成绩的提升和内在世界的丰盈充实。老师精选选书籍、适时指导、摘抄随笔、师生共享，能在一定程度上缩短学生“黑暗”摸索的过程，学生在老师提供的有营养的书籍中，阅读分享中，能培养主动发现、思考质疑的习惯。

指导性阅读对于学生的提升帮助有一定的帮助。如今，我能再做一回学生，得到作者、编者的过程性阅读指导，在群体中共同分享读书心得，在对话空间和学术平台上所带来的提升，一定是不可预估的。

（三）辅助型的自发主动的阅读

不管读者出于何种目的读书，真正地阅读发生在“对话”中。一本好书的作者，一定是比读者的学养要“高深”。作者与读者之间，出现“水准不同”不是坏事，读者感觉一本书读起来费劲也不一定是坏事。但是如果因为这本书超出了自己能力范围之外，而不愿意思考作者的观点，不愿意付出更多的努力，包括时间和精力，那么，对话不可能出现，理解能力也不可能提升。

读者和作者之间的差异，也许是让一些读者退缩，或者成为不能读完整本书的原因之一。但是，我认为，缩短差异的过程，正是学习的过程。当读者认真地去思考作者的观点，明白作者的意思，以及为什么这么说，甚至在实践中落实落细。真正地阅读发生了。

但是，如果在阅读过程中，有人能够指导你来读书。如果指导者又是作者，我想，读书的过程也许并不会变得轻松，相反，可能会变得更加辛苦。因为，作者也许会不断引导你从粗浅了解走向深入理解，不断启发你的心智，让你缩短与作者之间的差距。读者，将在作者的帮助下自我发现，在主动地阅读、倾听过程中，快速地提升自己的阅读理解能力。

  此次项目发起人是李家成教授，在半年的学习时间内，将“阅读‘中国班主任研究’领域的文献；开展研究实践；开展学术性写作或表达；开展专业对话与交流。相关活动会与华东师范大学班主任研究专题的博士生、硕士生课程直接整合。”发起人即是书籍的编者、作者，精心选择每一位参与项目的学习者。我有种预感，这正是我理想中的辅助型的自我发现学习。学习者在老师的帮助下自我发现，学习的主要方式是阅读和倾听。

四、序言

以往拿到一本书，我都是一口气往下读，边读边划出关键句，直到读完才放手。好书，我会反复读，有时在空白处写点文字，做点读书笔记，写个读后感。但这些，都是基于整本书阅读。我也曾经参加过“拆书阅读”，由组织者提供书的部分章节，大家共读，独立思考后共同分享，效果非常不错。如今，我手头没有整本书，按要求仔细看序言。第一遍读，快速浏览全文，感觉交代了本书出版背景、出版意愿、发展愿景。第二遍读，在电脑上划线，用黑体字标注。第三遍，边读边画思维导图。第四遍，边读边修改思维导图。第五遍，再次整体阅读。一篇序言，读了五遍，越看越觉得富有深意。以下是我读序言的个人理解：

（1） 出版背景

1.基于中国班主任研究现状的研究。序言中提到了“令人不解、发人深省”的现象，即“实践上的‘大众化’和研究上的‘小众化’之间的巨大反差”。表现在中小学班主任众多，但研究班主任工作的高校教师、研究人员的人数并不多。序言中提到的“学术平台较为罕见”，也是矛盾反差凸显的重要原因。

2.基于“中国班主任之中国个性与世界贡献”的研究。近年来，一大批专业研究人员、中小学校长、班主任全身心投入，伴随着2014-2017年六届“中国班主任研究”圆桌论坛的成功举办，以及一些国际会议的召开，期刊的推动发展，国内外高校学者的投入，中国班主任研究从实践变革、理论研究、国际对话等视角得到重视。

（二）出版意图

1.在多方努力、通力合作下开始的研究是很有意义和价值的。序言中的一段话，让我对书本内容充满期待。“这本书要传递的是对中国班主任研究的信心，要开发的是中国班主任实践与理论的一系列相关主题，要建设的是中国班主任研究的学术平台与对话空间，要创生的是中国班主任的新理论与新实践。”

2.在中国班主任研究领域的建设中开拓新的对话空间和发展趋势。

（三）发展愿景

序言中提到“中国班主任研究领域还需要更多建设。”一方面，在当前教育背景下，中国班主任的终身教育内涵、国际对话实力、学术发展价值、传承中国教育传统的教育工作者，需要进一步建设。另一方面，希望在中国班主任研究领域，能出现新的学术生态、社会生态。

五、感想

    读完《序言》，我对整书本的内容进行猜测：

1.这将是一本解决中国班主任面临问题的书。序言中提到中国班主任实践“大众化”和研究“小众化”的现象。善于从矛盾冲突中入手，在“令人不解”中反思，在“发人深省”中开发、建设、创生。

2.这将是一本中国班主任研究领域建设性的书。序言中提到专业研究人员、中小学校长、班主任的全身心投入下，已经形成了一个有追求、有投入的研究群体。书中一定会有六届论坛的概述，或者重要研究成果；一定会有中国班主任在国际上的个性展示和独特的世界贡献；一定会有国外学者眼中的中国班主任。同样，有情怀、有追求的读者，可以站在已有的研究成果上，共同参与建设。

3.这将是一本创新中国班主任研究领域的书。我从序言中，感受到了中国新一代教育研究者创新的实力和担当。作为研究者们构建的对话空间和学术平台的本书，将给读者带来如下创新点：在国内外研究者和中小学校长、班主任之间构建新群体；在当前的教育背景下，体现出传承中国教育的新价值；在共同研究中创生中国班主任的新理论和新实践；开发中国班主任的新样态；在国际对话中展现出新实力；在共同学习、研究中形成新动力；在实践变革中形成新愿景，获得新生态。

序言中提到：“而这些，还只是一个开始。”对于我来说，加入“中国班主任研修学院第一期”，完成共读准备，记录自己的所思所想，也只是一个开始。相信不久的将来，我将和有追求、有投入的中国班主任一起，从“开始”加入学习到共同“建设”，行进在“中国班主任研究”的专业发展之路上！

附：《序言》思维导图

从“开始”到“建设”——“中国班主任研修学院第一期”共读准备