在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
作为教师，我们应该主动探索，去思考学生的脑力劳动与教师的脑力劳动的相互联系问题。例如:脑力劳动要与发展学生个人爱好和才能相一致，毕竟兴趣是最好的老师，学生只有在自己擅长的领域才会获得自信；课堂教学与少年的宽广的智力生活背景的相互联系，课堂学习效率往往与学生智力背景成正比，智力背景越丰富，课堂效率越高；智力发展与双手技巧的和谐问题，研究发现指尖动作越精细越能刺激大脑皮层相应的运动区，促进大脑活动……那么，课堂上该怎样更有效率的指导学生的脑力劳动呢？
课堂上，教师在自己的学科，关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高，体现在两方面:首先如果教师将全部注意力都用在自己关于教材的思考上，也就是说教师在知识面前不自由，那么，学生感知教师所教的东西就很费力；其次，学生在听课过程中，需要用心的去感知新的信息，同时积极的思考，加工已经获得的信息，所以学生获得的知识要求基本概念准确，知识逻辑关系清晰。只有这样，学生的脑力劳动才真正发生！所以，教师要热爱自己所教的学科，拥有比学科本身要求的知识多得多的知识，灵活的掌握教材，才能给学生呈现大量的进行思考时的事实性知识，当老师在学科面前自由，老师也可以分出部分精力去照顾到学生听课的感受，从学生的目光中就知道他们是否听懂或已经掌握了新知，另外，如果教师发现学生卡壳的地方，就能及时做出补充，这样，学生的听课效率才能保证！
对于学生来说，对抽象思维和不断地由具体事物向概括过渡的需要，是少年期学生自然的精神需要。所以，教师是学生思考力的培育者。课堂上，教师在提供事实上应该是慷慨的，而在进行概括上老师应该是吝啬的，教师讲述事实，由学生去分析它们和进行概括，学生才能体验到发现真理的乐趣。真正的掌握知识，一定是这样一个过程，学生在老师提供的大量事实基础上，在概括过程中掌握基础知识，在实践的过程中让概念更清晰。行成一个学习闭环，这样学习到的知识才是活的，才是学生即使忘记了公式定理，也可以通过回忆推导过程回忆起来的。同时，因为学生是自己发现了真理，所以学习让他们获得对知识的掌控感。学生对于关键知识的掌握一定不能是死记硬背！概念推演的过程就是学生绘制概念地图的过程，也是促进对知识理解的过程。所以教师需要注意，不要尽力使出教育学上所有的巧妙办法，让自己的教学变得容易，好理解，更易于掌握，这样相当于给学生聪明伶俐的头脑做催眠术，会使他们迟钝。
教师还需对那些思考缓慢的学生特别耐心，不能因为学生头脑迟钝而责备他们，尤其对学习困难的学生，不能给他们的记忆增加太多负担，必须让他们尽可能的思考。因为这些孩子或许已经处于低自尊状态，本身容易行成固定形思维，他们对自己没有自信。教师要有充分的耐心给予学生思考的哪怕漫长的过程，只有他们不断经历思考，获得思考带来的成就，他们的自信心才能逐渐回归。学困生恰恰更需要思维，而不是让他们记忆更多的死的知识，另外，还需要鼓励他们多进行阅读，扩大自己的知识背景，这样知识之间的联系才可能建立起来！
在脑力劳动的指导中，教师还需要考虑到少年思维的另一个特点，具体事物跟概括之间的依存性对学生越明显，易懂，学生的主观体验就越深刻。只有借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，理解理论概括的现实依据，学生才有可能学会思考，任何一个概念，判断，推理，法则，在学生没有理解的时候，都不应当让他们识记，不理解的识记在童年时期是有害的，在少年时期则是严重危险的，所以，教师要努力使透彻地理解概念在少年的脑力劳动中占有很大的比重，课堂上帮助学生在形象思维与抽象思维之间架起桥梁，提出交集点问题刺激行成概念，这样的学习学生才能体会到是他们自己在研究真理，发现真理，而且使真理成为他们的精神财富。
教师还需要注意，学生对于学习的兴趣一定来自教材，也就是知识本身，课堂上没必要通过刺激学生情绪吸引他们学习。首先可以肯定的是，学生的脑细胞处于兴奋状态确实有助于学习目标的达成，但是，兴奋一定是内在的，健康的，是课堂任务本身引发的学生的兴奋，而不能在学习任务之外刺激学生的情绪中枢，让他们处于热闹的亢奋的状态，学习需要冷静地思考，兴奋体现在思维的紧张而不是情绪的兴奋。所以，教师要注意拿捏课堂上学生情绪的分寸。真正会讲课的老师的课堂一定是和风细雨似的，而不是热闹非凡的。
真正的好的课堂一定是精彩观念的诞生的过程，而且这个过程中最为精彩的部分一定是学生完成的，也就是学生通过思考，在具体事实与抽象概念之间通过大脑的紧张工作搭起思维的桥梁！作为老师，只是帮助者，指导者，在学生获得知识的喜悦时的分享者！
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