苏霍姆林斯基是前苏联教育实践家和教育理论家，他以人本主义原则为基础，创建了一个原始的教学体系，将儿童的人格视为最高价值，重视学生世界观的形成。苏霍姆林斯基一生短暂，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地写作；奇迹般地写出了40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事。 《给教师的建议》就是一本教育专著，堪称经典，不管是刚入行的教师，还是从教多年的老教师都值得一读再读。
关于阅读。婴幼儿时期的阅读从绘本、亲子共读开始，图文并茂逐渐到文字，由听故事到自主阅读。教学中发现，喜爱阅读的孩子理解能力更好，比不阅读的孩子学习新知识更快，思维更敏捷。低年段的老师，首先要教会孩子很好地读和写，要教会所有低年级的学生阅读，使他们学会边读边思考。学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。教孩子阅读和思考，阅读似乎起了诱导的作用，唤醒了思想。越是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难越大，他就越需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力的觉醒。
我任教的班级大多男孩多女孩少。因为天性，男孩们大都坐不住，上课铃声响，他们还沉浸在课间的“枪战”中，久久不能自拔，时不时的掏出“机枪”扫射“敌人”。我走进课堂，他们才心不甘情不愿的收起武器，进入课堂。我尝试过很多办法，比如提前进教室提醒他们收心或是请小老师领读，分组竞争等等，效果不是很明显。看了苏大师的建议，灵光乍现，可以在课前给学生阅读。于是，每次课前，我都提前5分钟走进教室，掏出准备好的书，对着孩子们做出“嘘”的动作，告诉他们今天开始读故事。然后开始缓缓的读，音量不大，前几排的学生听见后，很快安静下来，我走到教室中间继续读，慢慢的教室里的孩子都安静下来，回到自己的座位专心听故事。上课铃声响，我们开始上课，并许诺：下节课还会继续把故事读完。那节课的课堂氛围特别好，孩子们都积极参与。阅读有种魔力，能让人静下心，学会倾听和思考。通过阅读培养出来的注意力，是减轻脑力劳动最主要的条件之一。
关于情感教育。在和孩子的相处中，发现有小部分孩子很敏感，听不懂好话，同学说什么，他都觉得同学在欺负他、说他坏话。这是情感教育的缺失，缺乏感知能力。情感教育始于父母。家长在孩子仍是婴儿时就要关心他们，让他们在感知的过程中回馈给他人。我想这也是父母恩爱、家庭和睦的孩子情商更高的原因。
关于评价。每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。每个孩子教育经历、智力的不同，导致学习（进度）结果的不同。不同的学生，是以不同的方式达到这种水平和掌握这个范围的知识的。教师在学习方面应予以个别对待，不仅在脑力劳动的内容上如此，在时间上也是如此。教师根据不同孩子的特点，肯定并激励每个孩子，对孩子的不平等往往体现了教育的平等。
教育工作是生动活泼、不断变化和发展的工作，学生也是处在时刻不停的成长过程中。教育的秘诀之一在于经常做同一件事，但又不使学生觉察到他们是在做同一件事。共勉！
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