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开学第一节课，我检查了学生的寒假作业，清点后发现又是那几个“拖欠户”未完成寒假作业，满腔怒火！
未完成作业也能进教室上课？就这样不了了之？不！这对做完作业的同学来说简直是“太不公平了”，破了规矩，不做作业那就成风气了，不得了。
于是乎，我决不“姑息”，先要告知家长，“拖”回去“50大遍伺候”，父母实在没时间监督，那就在办公室写，把“帐”连本带利的“还清了”才能继续上课。我让“你”知道不做作业得付出多大的“代价”。
如果孩子拖欠了作业，看到此处，你觉得“解气”呢？还是顾虑重重？
放心，这是前几年的我面对学生拖欠作业时的“激动”心情。
面对孩子拖欠作业，作为家长和老师难以平复自己“激动”的心情。你看，近日，湖南8岁娃没写完作业，气得父亲挥起了菜刀；安徽淮南一位10岁男孩未完成寒假作业，拿着两千块压岁钱，背一卷凉席打包铺盖出走；山西省太原市一名14岁女孩因寒假作业没写完，与父母发生争吵，由于妈妈一句气话便赌气离家出走；深圳13岁男孩坠楼身亡，出事前男孩被班主任要求在家完成寒假作业......
这些“拖欠户”，堪比“钉子户”一样不好“惹”啊，你来“狠”的，“我”就离家出走、“我”就跳楼.....那么，我们还是“温柔以待”吧，安徽合肥第42中学给学生发下了这样的通知：“关注学生心理健康，对没有按时完成假期作业的学生，通过采取打欠条的形式，疏导学生心理压力，引导学生以积极的心态面对新学期。”
可是，“温柔以待”也被众多网友质疑，这不是“纵容”吗？有违公平、给规则开口子....
我们似乎遇到了大难题，惩罚不行，“温柔以待”也不行，这事也不能就这么不了了之，到底该怎么办？
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“快说，为什么不按时完成作业？”；“你假期都干什么了？玩得忘记姓名了吧！”......
“不知道”；“忘了”.....
我们试图“寻根究底”，却常常迎来孩子的“横眉冷对”，心中的那团怒火顿时烧得更旺了。
我那么辛苦的赚钱，我那么苦口婆心的教导，居然还不做作业，我怎么“想得通”？我只知道学习是学生的“本职工作”，故意拖欠作业那就是不“尽职尽责”，就是行为与身份不相当。
孩子，你为什么拖欠作业？
奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒提出：“孩子的首要目的是追求归属感和价值感；一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”。
美国儿童心理学家鲁道夫.德雷克斯发现，当孩子丧失信心时，就会为自己选择四 个不恰当或者错误的目的，之所以称为错误目的，是因为这些目的建立在该怎样获得归属感和价值感的错误观念之上，而孩子们意识不到自己的错误观念。
在美国杰出教育家简·尼尔森的《正面管教》一书中，她以孩子回家不做家庭作业为例，说明同一行为可能代表着四种错误目的，这四种错误目的即是鲁道夫.德雷克斯提出的“四个错误观念和错误行为目的”：
1.寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。（孩子用不做作业来寻求过度关注，获得归属感）。
2.寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。（你让我做作业，我偏不做，“你制服不了我”，以此获得归属感）。
3.报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。（孩子觉得成绩比自己更重要，没有归属感，认为不做作业可能也会让你感到受到了伤害）。
4.自暴自弃—错误观念：不可能有所归属，我放弃。（确实不认为自己会做，表现出失望、沮丧，并且不希望你关注他）。
你是否在这四种错误行为目的中找到了孩子们的影子？
当然，或许还有其他相关原因，包括老师布置作业的合理性、家长的态度等。
假定原因都是在孩子方面，考验我们的时候也就到了。
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在我的工作经历中，曾因学生的棘手问题请过家长，其实我的初衷是请家长来共同商讨解决方案，但是有家长“沉不住气”，一到学校见到孩子，不管三七二十一，直接一来就是几脚踹过去或几个巴掌扇过去.....问题陷入更复杂的境地。
而我自己也曾气愤得直接告知家长，命令“拖欠户”在规定时间内加倍补齐作业。
但是，我发现这些处理方式不但没有收到良好的效果，反而激化了和孩子的矛盾。
我们要求孩子控制他们的行为，纠正他们的不良行为，但是自己却常常和孩子一样缺乏知识、意识和技能，并且会陷入“原始脑”的操纵中。（——简.尼尔森《正面管教》）
在没有相互尊重的气氛下解决问题，孩子肯定是不愿意合作的。
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面对孩子的不良行为，简·尼尔森建议我们把思路转向解决问题，而不是注重后果，那么问题处理的结果可能会发生戏剧性的变化。
当孩子们感到被倾听之后，才更可能听我们的。所以，第一步是要“赢得”孩子，而不是去“赢了”孩子。
怎么“赢得”孩子？根据简.尼尔森提出的“赢得合作的四个步骤”，我们可以尝试：
1.表达出对孩子感受的理解。（“我敢肯定，开学了你却未完成寒假作业，一定很焦虑。”）
2.表达出对孩子的同情，而不是宽恕。（“我记得我上五年级的那个寒假，也是因为未完成作业受到了老师的惩罚，我郁闷了好几天！”）
3.告诉孩子你的感受。
4.让孩子关注于解决问题。（“你看能不能想一个什么办法，避免下一次再拖欠作业，影响自己的正常学习。”）
完成前三个步骤之后，我们开始和孩子一起关注解决问题，在这个过程中，问孩子该怎么做比告诉孩子怎么做，更能引起孩子的注意，让孩子自己参与到制订解决方案中来，他们会更愿意执行。
本学期第一节课，几位“拖欠户”被我“清理”了出来，我并没有怒发冲冠，而是平静的与他们进行了交流，当我以和善、坚定、尊重的态度相待时，他们倒还比较坦诚的说出了拖欠作业的原因，我大概在寻求过度关注（“搞忘了！”）和自暴自弃（“不会！”，对学习这件事失去了信心）中找到了他们的理由。
“该怎么解决这个问题？你们提出个方案。”
片刻之后，他们表示听认我“发落”，这是在试探我吗？
好吧，既然“你们”不发表意见，那我只有给“你们”出选择题（给出选择体现了对孩子的尊重）。
我提出了几个选项：A.告知班主任或家长，请他们一起商讨解决方案；B.“本金”+3％“利息”在“协商”的合理时间内完成；C.在“协商”合理时间内，直接到办公室进行知识检测，正确率90％以上则可不追究“责任”。
结果，没有一个人选择A，约以6:4的比例选择了B、C，经“协商”无异议确定下来，按此执行。由此也充分说明，孩子们最不愿意接受的后果就是告知班主任和家长，因为这就意味着可能丢失“颜面”的回家加倍“补偿”作业，可能回家后是父母的厉声斥责，也可能是父母的拳头相向.....但是，对自己认同的方案表现出了乐意接受的态度。
几天后，按照“协商”的时间，“拖欠户”主动接受了B、C的检查，B“用户”完成情况良好，但是依然有两位C“用户”没有达标。我清楚这两位的情况，他们的学习习惯和学习态度存在根深蒂固的原因，我也料想到了他们可能达不到标，这是他们的困难，也是我的难题，可能家长也是束手无策。
不过，能做到有意识地去承担后果（责任），对他们来讲已经算是一种进步了。
“当大人使用相互尊重、解决问题、鼓励以及关注于解决问题的方案时，孩子们就会得到归属感，并且发展出负责任的行为。”（——简.尼尔森《正面管教》）
放下一味的惩罚和纵容，如果我们先“赢得”了孩子的合作，共同参与到解决问题中来，接下来是不是会好办得多呢？
（微信公众号：妈咪婷育儿，陕西师大硕士，省一级示范中学教师，小猴女的妈咪，关注家庭教育、儿童教育。）
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