俗话说细节决定成败，细节打败爱情，那么我今天就和大家来说一说上课的时候如何用细节突破难点。
今天是又一次的校际交流活动，本次同课异构的课题是《圆》的第1课时，同样是三位老师送教，第1位来自石河子三中，后面的两位来自联盟校的老师。
这次送教联盟活动主场设置在我们自己的学校，第一第二节课的授课班级恰好是自己两个班的学生，安排学生准时入场后，我也进入了认真的听课模式。
本节课是一节概念课，是曾经研究过的课题内容，所以在听课中就有更多的思考与质疑。
第1位老师设置了三个探究活动，设置的每一个活动都让人眼前一亮，从课程的设计过程当中，可以感受到他的备课是站在学生的角度上设计，从生活实际出发，从学生已有的认知出发，并带上直观的模具演示，整个设计过程也是水到渠成，从上课学生的状态来看，理解度也较好。
可能源于本节课内容太多，很多具体的操作实践环节都被演示代替，所以从整体的感知来讲，缺少了学生的自我体悟，认知的深度就有所降低。
第2位老师来自金沟河镇的一位年轻教师，介于本节课的概念繁多，她采用了自学模式，
然后通过简单的学案填空，完成了对概念的认知，后面就是不停的填空练习。感觉一节课下来什么都没有讲，又好像什么都讲了。通体的感觉是东施效颦，传统的讲授效果似乎都要比这个好的多。
最后一位教师，节奏不快，也能把握到重难点，使用传统的教学模式完成了本节授课。
听完三位教师的课，感觉他们对教材的把握和学生的有效融合还是做的不够，一节课上不完咱们就分两节课上，不能为了机械的完成而完成，一节课快速完成，后面的练习就要反复的强调，并需要耗费更多的时间去强化，并且学生的理解总是牵强。
一节好的课听完人们往往会听到这样的由衷的赞美：课上的好细呀。
我感觉这就是用细节突破难点。本节课的难点就是在圆的静态定义上，定义往往是一个判定，车轮为什么做成圆形也是对此判定的生活应用。
动态的定义从学生旧有的旋转入手顺利引出，如果让学生从具体到抽象来理解静态的定义，就可以起到一个逐步分化的目的。比如可以先让学生画一个半径为2厘米的圆，籍此体会圆的动态定义，然后反过来问，到圆心两厘米的点有多少个？他们恰好组成了一个什么样的图形？在此基础上再画一个同心圆为三厘米的，同样的问题再次强化，然后上升到半径为R的圆，进而学生就可以自己总结出：到圆心0的距离等于 R的所有点组成一个圆，反过来到定点O的距离等于定长的所有点在同一个圆上，并顺势引入集合。这样的细节处理会使学生的理解度升高，有效的分化难点，后面再追问大于2小于3厘米的所有点组成的集合是哪一部分？这样对内容的理解就达到了深度的层面。
还有对弦的概念的给出，不如让学生在圆周上自己取几点并连接，并告知他这就是圆中的弦，让学生自己尝试总结，准确把握两点，第一是线段，第二、线段的两个端点必须在圆上，这些都通过学生自己发现，后面一些基本概念的判断练习，就不需要反复强调了 ，并且与弧的概念要做以区分。
今天的课大多数人对这些圆的基本要素的小概念，没有作为重点，只感觉出来就可以了，前面时间又花的多，后面又没有相应的练习体会时间，所以一节课就匆匆下课了。
所以通体的感觉是难点的突破没有水到渠成。为了要完成任务，所以忽略了学生的体悟。
先慢后快，不着眼于一时，我们要有这种理念与把握。
网友评论