当我开始认同、接受学习共同体的理念并不断尝试用“学共”体的方式来备课、设计学习单以及组织教学时，发现从以“教”为主的课堂转到以“学”为主的课堂组织教学，却非一件简单的事。（当然，这里的困难不单单包括我校我班孩子的一些特殊性：比如，孩子们才一年级刚入学就要住校，常常导致一大部分孩子的情绪不佳，内心不安全感产生，而且这种不佳情绪经常会在班级里导致孩子间互相“传染”。因此，第一个学期大多数时间我们都在以安抚孩子的情绪为主，导致无法顺利地开展课堂教学。）
第二学期，孩子的情绪有所好转，我便着手采用“学共体”的课堂教学方式组织教学，结果发现仍然放不开手脚，而这放不开，完全缘于我自己，来自于我那种“教”了几十年的模式却顽固地扎根在自己的内心深处的习惯模式。每当要开展“学共”课堂教学时，那种几十年的惯性模式总会自觉不自觉地又蹦出来，难以真正逾越。这其中主要有——
放不下身段。习惯了“一人之下，万人之上”式地面对五六十个学生站在讲台上滔滔不绝地大声讲授，突然，换成了需要放下身段与一年级的小孩子建立平等对话的课堂教学模式，起初非常非常地不适应。整整一个学期，我都在练习从最简单的“学共体”课堂姿势（如，蹲着、坐着、跪着或是弯着腰）与一年级的学生眼睛视线保持在一个水平上沟通并对话（当然，必要时也是需要站着在黑板前与学生对话的。）经过一个学期的练习，在课堂姿态上才慢慢实现与学生保持在同一个水平视线上。放下身段，姿态对了，自然而然与学生实现了平等对话的关系，连同自己也变得柔软起来。
压不下声音。以往的以“教”为主的课堂教学，面对的是五六十个学生，上课时通常会用较大的声音来授课，有时生怕学生听不到，还会带上“小蜜蜂”扩音器，练着练着，后来就习惯了大嗓门说话。有时候，这说话的声音隔几栋教室都听得见。这样做的后果是不但常年的咽喉炎困扰（现在仍有后遗症），课堂上孩子们说话的声音并没有因为老师的声音大而有所降低，相反，学生说话的声音会随着教师的音量变得越来越大。说实话，通常人与人吵架时的声音会很大，这种大音量也容易导致人的情绪烦躁和紧张，这样大的音量，真实的学习大都难以真正发生；而人与人之间关系亲密时（比如恋爱的一对人），他们说话的声音会轻言细语，人在这这种轻言细语的环境中，心情也会变得更加平静，真实的学习也容易发生。这也就是佐藤学教授倡导的“静悄悄的革命”。因此，教师课堂的音量适当降低，孩子内心安全，课堂上真实的学习也容易发生。
减不了叨叨。以“教”为主的课堂，以“目标-达成-评价”为单位的课程教学，教师课堂上说话多，提的问题也多，且碎片化。而以“学”为主的课堂，以“主题-探究-表现”为单位的项目型课程，课堂上大多数时间是学生在学习，而非教师一直在讲授。当我们习惯了一节课提很多碎片化问题与学生一问一答时，教师课堂上说的话会特别多，会忍不住叨叨，生怕学生自己学不会，而真正的学习是需要内化到学生心里去的。课堂，把更多的时间还给学生，让学生真实的学习发生，教师有意识地控制多余的、毫无意义的话显得特别重要。
等不了学生。当今的教育大环境下，能安安静静不骄不躁地做教育是件极奢侈的事。若是在课堂上，能不急不躁地把更多的时间还给学生，让学生通过自己的探索学懂学透也是件难得的事。尤其是当我们在课堂上面临低成就学生时，能多点时间等待他们，让他们一点点地学会更是非常不容易。社会的变化，生活的快节奏，我们总在一味地向前赶、赶、赶！当我走进“学共体”课堂时，开始很不习惯，也是生怕学生自己学不会，进度赶不上等等。后来会有意识地给学生多些时间学习，有时会花上整整一节课，就让他们只做一件事——读课文。孩子自己读，孩子之间互相读，直至他们把字音读对了、句子读顺了，结果很多问题他们自己自然而然地在读中也得到了解答。而这一节课里，我通常就是听他们读，看他们读，偶尔遇到全班同学都读不懂的地方，我会让他们再读、再讨论，如果大家都还不会，那我就会亲自“出手相助”了。这样下来，学生的学习时间足了，学习的效果反而更好。
经过一年的“学共体”课堂实践，我总算是迈出了一小步。课堂改革之路漫长，我、我们，要学习、要成长的地方还有很多很多，未来的路还需进一步探索，进一步实践……改变课堂教学模式，再难，也需要改。改变，教师需从改变自己开始！
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