自教授语文以来我一直在思考一个问题：小学阶段学语文目的是什么？在多年的教学中，我认为语文的学习是为了让学生能更好的说和更好的写，也就是能更准确更流畅地表达心中所想。小学阶段的语文教学中为了让学生在口语表达方面还是文字表达方面能得到更好的发展，我觉得应该从以下几个方面来培养：
第一，阅读能力的培养。在小学阶段只有不断的阅读，汲取更多的知识，才能拓宽知识面，能多维度地去分析问题。记得在教四年级时，因为我班孩子都是从各个乡村学校转学过来的。学生们的字词都还没有掌握好，阅读对于他们来说就好像谷糠加油——难上加难。在教学时我总是有一种深深的无力感，和课文相关的课外知识是一问三不知，一段时间里课堂上总是死气沉沉的，只剩下老师的“独角戏”。作为语文课堂教学来说，是让孩子们掌握基本的阅读方法，通过阅读体会作者的感情，并结合写作背景了解作者的写作意图。从而通过一些课文的学习，用同样的方法去阅读同一类型的文章，从而拓宽知识面，增加知识的积累。
于是，为了让学生接触更多的书籍，我在教室里建立了读书角，在早读、午读以及完成作业后的时间要求学生阅读，做到手中有书、心中有书。在我的潜移默化中，孩子们进行了大量的阅读，并养成了记读书笔记的习惯，以及在阅读文章的过程中对一些能引起思考或者产生共鸣的地方写下自己的感受。
读书最重要的是环境和氛围。在这一届新生里，虽说是一年级才踏进小学的校门，但为了让他们爱上阅读，我同样在教室里组装了一组书架，放上了很多的绘本故事。早上来的早的同学在我的引导下自主地到书架上取书去看。可能对于一年级来说，一本绘本故事几分钟就会被翻看完。但是习惯是慢慢养成的，今天可能看个几分钟，也不一定看得懂。但长此以往孩子们形成了习惯后就能爱上阅读。
在午读的阅读时间，我会把要讲的绘本故事拍照上传到黑板上，给孩子们讲故事，并让看过的学生说故事，没看过的猜故事，激以他们的阅读兴趣。经过一个星期的训练，早到的孩子不用我提醒，就自觉地去书架取书看。
第二，自信的培养。只有自信了，学生在对一些人物，一些事情的理解，才会与众不同。要让学生喜欢学习语文，我觉得应该让学生在学习中找到自信，只有能勇于发表自己的看法和观点，从而激发学生学习的兴趣。
在学习的过程中，每个孩子对人物和事情都有不同理解，不管是对是错，孩子眼中的世界与成人是不同的，“一千个人的眼里有一千个哈姆雷特”，只有让孩子自由的发表意见，才能释放孩子的天性找到自信，才能遵从孩子个性发展。那么怎么让孩子去客观的了解是一个非常难得教学引导？因为在今天我们的学校教育里还是以应试教育为主，问题的答案虽说不是唯一，但固定的框框无法挣脱，所以怎样在这框框里让孩子能有不同的思想？让孩子能相信自己的理解呢？一直以来我都十分困扰，一时无法找到方法去解决这个问题。
在我接手的四年级学生身上，我第一次感受到了什么叫做不自信。那时我任教的是四年级语文，第一个月我上的十分艰难，每当我抛出一个问题，没有一个同学能很勇敢地举手回答。他们的眼神总是小心翼翼的，说起话来特别小声，有的甚至吞吞吐吐半天挤不出一个字来。因为他们的不够自信致使课堂上我总是唱独角戏。于是我花了很长的时间告诉他们，说错了不可怕，不说才可怕。不说就代表没有思考，在课堂上没有思考就只是一个牵线木偶，老师往哪牵学生就往哪里走，所以在上课之前我会重新设计问题。每堂课我设计的问题都是由易到难，一步一步引导，让他们有话可说，再一层一层递进，让他们逐步提高思考问题的能力。经过一段时间的训练，慢慢地他们敢于在课堂上发表自己的看法，勇于表达自己的观点，这样的课堂才有了灵魂。
在给我一年级新生上的一堂课中，提出这样一个问题“你第一天来到芙蓉学校，你有什么感受呀？”可能大家觉得这个问题对一年级提出有点高难度了，看着踊跃举手谈感想的小朋友我也有点惊讶。“我觉得芙蓉学校很漂亮！”“我感受到芙蓉学校很好玩。”每个孩子的回答都大同小异，总是在模仿别人，但又想找到一点与众不同。其中一个孩子是这样回答的：“我觉得芙蓉学校很温暖，像阳光照在身上的感觉。”我十分惊讶这是从一年级孩子口里说出的话，接着很多孩子好像也突然有了灵感，各式各样有趣的回答脱口而出。从这些孩子的身上我看到了不同于中高年级孩子身上的阳光和自信。其实也有很多孩子表达能力不够强，所以当他们不想表达的时候也不需要强迫他们去做，这样还会适得其反。所以为遵循孩子个性的发展，自信的培养是首要任务。
第三，想象力的发掘。在教学语文中，我发现在中高年级的很多孩子的想象力被禁锢，有的孩子几乎已经丧失了这个能力。丰富的想象力能拓展学生的思维，能在写作中更加大胆的表达。那怎样才能让孩子充满想象力呢？
首先阅读是想象力的基石。只有进行大量的阅读，拓宽知识面，才能创造出想象的空间。《三只小猪》对于刚入学的一年级孩子来说是一个耳熟能详的故事。但在大卫·威斯纳的《三只小猪》这个绘本故事里，带孩子们一起看到了一个全新的故事，在讲述的过程中我提出“三只小猪是被大灰狼吃掉了吗？三只小猪逃出了故事外？故事外又会是一个怎样的世界呢？”从而引导孩子跳出故事外去感受三只小猪所看到的不同的世界。让孩子知道故事是作者写的，作为作者想怎么写就怎么写，在你眼中的世界就是你所想到的世界，所以当学生把自己变成作者时，就可以发挥自己的想象力编故事。
其次就是在课堂上允许孩子的天马行空。每个孩子都有独特的思维方式，每个个体也都存在着差异，所以学习的过程中总会有不一样想法。在课堂上允许孩子说出自己的想法并加以引导和鼓励，让孩子敢想敢说，无限地空间任其发挥，这样才能丰富孩子的想象力。
第四，课堂质疑，提出反驳以及客观的评价。前人说的话就一定是对的吗？老师说的话就一定是对的吗？真理为什么一定诞生在一百个问号之后呢？……
在学习课文的过程中，孩子们总会产生疑问。面对问题，孩子们会去寻找答案。在寻找答案的过程中，孩子们学会了思考。在每堂课的初始我总会要求学生针对课题提出质疑。比如在部编版六年级上册语文《桥》中，学生提出质疑“课文题目为什么是桥呢？”“桥上发生了什么事吗？”“这是一座什么样的桥呢？”……通过问题的提出，学生会带着问题去阅读课文，尝试在课文中找到相关的答案。这就为理解课文打下了基础，也打开了学生的思维。
只有提出质疑，才能学会反驳，也就为客观的评价奠定了坚实的基础。在教学《景阳冈》这篇文章中，学生在阅读中了解到武松这个人物的性格特征存在着一定的矛盾。武松是豪爽的，也是固执倔强；是争强好胜的，也是英勇机智的。从这个片段的学习中，学生从武松的语言、动作、神态各个方面理解到人物性格的复杂性，以及人物形象的多样性，从而结合实际客观的评价小说里的人物。
苏轼的《题西林壁》诗中也曾写到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”也引导学生从不同的角度去看问题，不局限于某个局部或者某一种偏见，而是在人物形象的分析的基础上能正确的看待一个人物形象。
第四，作文能力的培养。语文的学习除了能更好的说，然后就是更好的写了。如何提高学生的作文水平呢？一直以来我都在思考，并通过一次次课堂教学试验，可发现收效甚微。。
写作的基础是阅读。阅读才能积累知识，多看才会多想。都说好记性不如烂笔头，在阅读的过程中把好的词语句子以及段落记录下来，在运用的时候才能如有神助。
其次是联系生活实际。在平时我积极引导孩子去关注新闻，关注社会热点，并在课堂上进行讨论交流，引导学生运用所学正确地看待问题，积极发表自己的看法。学生写作时不需要华丽的词藻，也不一定要引经据典，只需要表达最真实的情感。能打动人的文章才是好文章。
总之在我的教学生涯里，我面临着各种各样的问题。在问题显现出来时，用我的教学经验去解决问题。在语文的教学上，我们要着重语文能力的培养。
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