肖老师的课，我看过不少的课堂实录。肖老师的《皇帝的新装》有印象，最近恰好我也上了《皇帝的新装》，于是又把肖老师的课堂实录找出来，对比我们的课堂设计，看看肖老师的高明之处，想想自己究竟该像肖老师学习什么。
自己的教学设计主问题：
1、你是如何断定这篇文章是童话的？
2、你觉得文章是围绕哪个字或词来写的？
3、你读到了一个怎样的皇帝？一群怎样的大臣和百姓？当然还有一个怎样的孩子？
肖老师的课堂设计主问题：
1、你是如何判断它是一篇童话的？
2、你觉得文章中最有夸张力的细节是什么？
3、这个闹剧是谁导演出来的？最重要的因素你认为是谁？
4、“皇帝的新装“与其说是新装，不如说是——
5、如果让你设计皇帝的新装的结尾，你怎么设计？老师设计一个把大人和孩子换位置的，你更同意谁的，说说理由。
整体来看，肖老师的课堂设计比较厚实，问题设计由浅入深，环环相扣，每个环节又充实饱满，训练有素，还有让学生发挥想象写结尾，让学生既进入文本，又走出文本、不光理解了“新装”的深层含义，还把它的道理或者说成长意义挖掘出来，让大人孩子都收到教育。
我的教学设计相对单薄的多，除了最后一个环节，我觉得得自己在上课的时候过渡比较自然顺畅，一二环节有点脱节。你问我为啥第一个问题跟肖老师一样，因为他的教学设计第一个问题我记住了，就直接用了。
我的第二个环节其实很简单，就是捋情节，故事内容。而肖老师的第二个问题是第一个问题的自然延伸，不简单是捋故事，而是贴着童话的体裁来教，彰显了童话的特点。肖老师第三个问题把所有人都涵盖进去了，且对每一个人都“深思熟虑”，整体又细致地把握了其中的人物，不是像我像学小说一样，分析人物性格，这点好像有失偏颇。由夸张到文章的闹剧，很自然的过渡，谁导演的，主要因素是谁，又成功的把学生带入另一个层次的问题。肖老师高明啊。而我的设计由人物形象就直接到了主题思想，到了社会意义，一是有点浅薄，二是有点功利。肖老师好像没有提到当时丹麦的社会问题——我也不知道我对不对，原谅我就这么自由地不知对错地任性。肖老师的第四个问题就彻底揭开了“新装”的面纱，走进了安徒生的世界。肖老师的第五个问题，就是不光让学生明白童话离不开想象，而是让学生也确实来想象一下，练习一下。在学生百花齐放的基础上，再放出自己的改编，再引导孩子来思考，应该如何做人，回到学生自己。可谓完美啊！
想想自己，一是我想不出这样的设计。即使我想出这样的设计，也不会做到肖老师那么充实丰盈，即使我做到肖老师那么充实丰盈，肯定也没有那么灵动自如....总之，自己除了学习就是学习。
学定思学。学生是学习的主体，是我们绝不能绕过和忽略的重要因素。所以，一切学，老师的一切教还得以学生的现有学习能力和知识储备为基础，且不可囫囵吞枣，邯郸学步，照葫芦画瓢。而是学习肖老师的创新思想，不固步自封，学习肖老师的研读文本的功夫，学习肖老师课堂设计的严密完整有针对性，并且对学生的认识有所引导和提升。
废柴之思，呜呜呀呀，呕哑嘲哳，权当教学留痕吧。哈哈
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