课前准备：板书课题
赛马顺序图（课后题书写一致）
一、直接导入，检查前学
1.读题目导入。
2.读准字音。指名生读，齐读；理解“出谋划策”；指导书写“赢”。
3.说课文大意。
4.从题目引出课文主要人物。（同时完成板书）
田忌和谁赛马？谁给他出了主意呢？
二、合作探究
（一）联系语文要素，出示学习目标。
田忌一开始和齐威王赛马老是输，现在有了孙膑出谋划策，他赢了。我们本单元的语文要素是：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。明白别人的思维过程是很难弄清楚的，但是理解思维过程之后，可以加深理解。
那么，孙兵在田忌赛马这个故事的思维过程是怎样的呢？请同学们默读课文，把齐威王和田忌赛马的对阵图画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？并和同学交流讨论。
（二）交流展示
1.谁来黑板演示齐威王和田忌赛马的对阵图。
（学生演示完）请你用一分钟时间把田忌的赛马讲清楚。
2.现在，齐威王和田忌是如何对阵的我们清楚了。我们可以发现田忌在孙斌的建议下并没有按照常理出牌采取上对上，中对中，下对下的赛马策略，那么，孙斌为什么要让田忌这样安排马的出场顺序呢？
（1）路径一：找原因。
生读第2自然段第二句“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上中下等”。
理解“脚力”（马奔跑时的速度和耐力）。
谁的马差一点？这个“差”还可以换成？慢。这句话的意思就是？田忌每个等级的马速度都比齐威王的马慢一点点。
出示句式：之所以连输三场，是因为……
师：之所以连输三场，是因为？
生：之所以连输三场，是因为他的马每匹都比齐威王的马慢一点点。
（2）路径二：找优势。
师：但是差一点点也是输，所以田忌垂头丧气，这时孙膑拿出了第二个杀手锏——找优势。
师：要找优势，优势在哪里？如果我们能像孙膑一样思考问题，你的头脑就变得聪明了，很显然，很多同学的脑子没有开窍。
生：孙膑让田忌用上一等的马打齐威王下一等的马。
出示句式：虽然上等马不如齐威王的上等马，但是……
虽然我的上等马比不过你的上等马——但是我的上等马比得过你的中等马。
虽然我的中等马比不过你的中等马——但是我的中等马比得过你的下等马。
（3）路径三：找办法。
师：找到了优势后，接着我们看孙膑为田忌找到了什么办法？
生：用他的上等马和中等马打，用中等马和下等马打，用下等马和上等马打。
调换马的出场顺序，也就是做了个假设。这个假设，谁能用这句话来说出示句式：如果……，就……
师：如果我先——
生：如果我先用上等马和中等马打，用中等马和下等马打，用下等马和上等马打就会赢了。
师：就会赢两场，输一场，最终赢了。我们找办法时，要假设一下，如果这样，就会那样。就会出现不同的结果。最终赢了吗？记住这句话。
（4）让我们顺着这样的思维路径，用上这些句式，连贯地对田忌说一说你的妙计：田将军，不要灰心，我有办法让你赢！你看，你之所以……
出示对话，生齐读。
师：现在自己练习说一说，你之所以连输三场，是因为……虽然……但是……如果……你就……
生：田将军，不要灰心，我有办法让你赢。你看，你之所以连输三场，是因为你的每匹马都比齐威王的慢一点点。虽然你的每匹马都比齐威王的慢一点点，但是你的上等马可以赢齐威王的中等马和下等马，你的中等马可以赢过齐威王的下等马打。如果你先用下等马和齐威王的上等马比拼、用上等马和齐威王的中等马比，最后用中等马对战齐威王的下等马，你就可以比赢了。
三、拓展延伸
用自己的话讲故事
讲故事的注意事项：1.把田忌的思维过程讲清楚；2.把故事情节讲完整，可以适当调整顺序；3.可以在合适的地方加入合理的想象；4.可以带上动作、语言和表情。
出示评价表
学生练说
上台展示（2人）请生评价
四、布置作业
反思：
第六单元的第二篇课文，单元主题“思维的火花跨越天空，照亮昨天、今天和明天。”单元语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
本节课的学习目标：1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。2.默读课文，推想孙膑制定计策的思维过程，完成对阵图。3.借助图示和思维支架，能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
本节课的优点：通过有效的语言支架，将单元要素外显化；课堂高效，两课时的内容能在一课时能全部高质量的完成；在讲故事环节，学生展示落落大方，可以看出学生在平时语言文字运用方面掌握的扎实；老师与白版、学生与黑板之间的互动让课堂更真实、更生动；课件精简，总共十张，可以最大程度摆脱课件对课堂的约束，给课堂最大空间，让学生充分生成。
本节课可以改进提升的地方：1.读书、读词语不能拖音，如“引荐”课堂拖音严重，老师未注意到，应予以纠正。2.生字指导方面，除了让学生认读、说一说怎样写好，还要有教师的范写，学生书写之后的展评改，这样对学生生字的书写有很大帮助。3.读书次数和时间太少，屈指可数。但是我想这也是这节课我制定的目标造成的，本节课我注重人物思维过程的探究，却是事实上造成了对读书时间的挤压。4.学生在讲故事时，拿着书本上台，这是因为初次学习就让孩子们创造性地讲故事，这个难度有些高，可以适当降低难度，如可以提醒学生课前准备小卡片，把自己认为的关键词写在小卡片上。5.讲故事相当于一个小口语交际，要注意礼答。一个学生回答以后，其他学生评价，先评了优点，又提了建议，讲故事的同学应该予以回应对话，比如“谢谢”。6.适当补充一个利用谋略取胜的故事，增加课堂厚度，并让学生用思维支架说一说，用一用。
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