评价量规的内涵和类型：不同于封闭题有明确的答案，开放题一般需要通过评价量规来评价，评价量规就是对学习水平的详细描述。亮归就像一把尺子，能比较公平公正的测量学生的发展水平，两会一般包括维度，指标，等级(水平)，权重(赋分)，描述和案例等元素。
表现性评价一般都有作品，在现实世界中作品一般会有真实的受众人来评价，比如产品是不是受欢迎，方案能否得到委托方的认可，说明书是否让人们能够看得明白等。校教育和现实世界还是有差别的，因为学校教育中的表现性评价所依托的问题情境具有真实性，而不一定是真实的。因此不见得所有的表现性评价都是真实的受众。现实生活中的评价并不一定是公平公正的。在学校教育中，无论是为了公平的进行学习的评价，还是为了提供具体学习性评价的反馈，或者为学习式评价提供改进的方向，都需要提供详细的评价量表，提前提供评价量规才能让学生有方向可循。根据评价对象的不同，评价量规可以分为成果评价量规(对成果或产品的作品进行评价)和认知评价量规(对成果和作品所反映的认知水平进行评价)。无论是成果评价量规还是认知评价量规，都有两种表现形式及整体型量规和分析性量规。整体型量规就整体情况进行等级描述，而分析型量规则是从多个维度分析进行等级描述。分析型两柜的维度划分要注意3点：1 尽量“不交叉”，2 对维度可以赋予权重，3 维度有多层次和多方面。一般来说，分析量规比较精确，而整体量规比较简洁，不过两者之间也常常相互转化，将分析型量规维度写在一起就成了整体型量规，反过来告诉我们思考整体性量规时一般也要从几个不同的维度来考虑，只不过整体型量规比较灵活，因为有一些的维度不是一以贯之的，到了较高等级才出现。
成果评价量规一般有两种表示方法及地地法和基准法。进发是目前作为常见的主要用表示程度的等级词，作为划分等级的依据，既可以用于整体型量规，也可以用于分析型量规。基准法就是确定一个基准。基准法一般分为四档，从第一次到高次分别为：远未达到成功标准→接近成功标准→满足成功标准→超出成功标准，并将重心放在代表满足成功标准这一表现层级的制定上。基准法一般要有指标，指标就是对维度的具体描述。
认知评价量规的制定：成果评价量规的对象主要是成果或作品本身的质量，而认知评价量规则更关心学生的认知结构和发展水平。以归纳和演绎的思维为核心，考量认知的广度和深度，得出了认知评价的通用量规。认知评价还可以通过结构化的思维工具来达成。如我们前面提到的思维导图，个人意涵图和概念地图，因为这些图更为直接的反映了学生的认知结构，未来将会越来越多的运用与认知评价。
概念地图的评价标准：1 概念的质量概念，焦点大小否适合本单元的要求？是否提取了恰当的大概念，是否围绕大概念进行了概念构架？概念的分支是否准确细致？2 概念与概念间关系的质量，概念与概念之间的排列是否有线索？概念与概念之间的重要关系否描述准确？3 概念与案例念是否连接了案例，案例的广度如何？案例能否通过概念加以解释？
网友评论