快乐读书吧”栏目与整本书阅读指导相结合的尝试
摘 要：“快乐读书吧”的栏目设置把课外阅读引进了课堂教学，不再以编外身份游离于教材之外，成为语文教学过程以外的“点缀”。我觉得这是语文教学界的一大跨越！“得阅读者得语文，得语文者得天下。”基于这种考虑，我们班在一年级年级里率先试行了整本书阅读。
关键词：课外阅读 兴趣阅读 整本书阅读 快乐读书吧
“快乐读书吧”是统编教材里新增的一个栏目，这也契合了当下重视课外阅读，扩大课外阅读量的导向。《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”而“快乐读书吧”的栏目设置把课外阅读引进了课堂教学，不再以编外身份游离于教材之外，成为语文教学过程以外的“点缀”。我觉得这是语文教学界的一大跨越！“得阅读者得语文，得语文者得天下。”基于这种考虑，我们班在一年级年级里率先试行了整本书阅读。
一年级的阅读教学，不管是以前专注的课内阅读，还是现在推崇的课外阅读，都离不开“兴趣”二字。为了紧紧抓住学生的兴趣点，并使其能够持久延长，经过长时间的教研研讨，查资料思案例，最终决定根据教科书编写思路，以“快乐读书吧”为切入点进行整本书阅读指导。
一、解读“快乐读书吧”，埋下“兴趣阅读”的种子，学习阅读
没看曹爱卫老师编写的《低年级语文这样教》这本书之前，我第一次看到这个栏目“快乐读书吧”这个名称，就在那思考编者的意图，“吧”是作为语气助词，提议或要求大家读书呢？还是指一个可以提供快乐读书的地方？没想到的是我想到的问题，曹老师早料想到了。教科书上安排的“快乐读书吧”栏目是课内外阅读沟通的重要桥梁，可以通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，为课外阅读开了一扇窗，不断增加阅读量，体验主动阅读，分享阅读的快乐。
一年级上册《快乐读书吧》的主题是“读书真快乐”，语文要素是引导学生读书的兴趣，了解基本的课外阅读要素。由一个页面、四幅情境图、四句导语组成。由于一年级学生识字量有限，自主阅读能力欠缺，，拼音学习也正处于起步阶段，英国当代著名文学大师艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）就认为要阅读就要先《打造儿童阅读环境》，强调“有协助能力的大人”可以帮助其选书，掌握阅读状况，讲故事或念故事等，抓住孩子对阅读的兴趣点。而主题“读书真快乐”就为一年级学生创设了多个阅读场景（图一：亲子阅读场景；图二：给伙伴讲故事的场景；图三：在书店看书的场景；图四：一起学习拼音的场景。），并提示孩子想读书时可以跟谁一块读、可以什么时候读，可以在哪里读，读完以后怎么跟他人交流，最后还激发孩子学习拼音的热情和兴趣——学了拼音，就可以认更多的字，读更多的书了。一年级上册的“快乐读书吧”注重了对孩子在现实生活中课外阅读指导，帮助了一年级孩子解决可能遇到的阅读困难。通过课外课外阅读，学生也在不知不觉中识了许多字，为培养自主阅读打下基础。如我们班共读的一本书同步阅读上册《小猫种鱼》里李少白的一篇童谣“哪儿去了”：春娃娃的花篮哪去了？夏哥哥的绿叶儿遮住了。/夏哥哥的绿叶儿哪儿去了？秋姐姐借去做地毯了。秋姐姐的地毯哪去了？冬爷爷的白被子盖住了。/冬爷爷的白被子哪去了？装进春娃娃的花篮里了。孩子们兴趣浓厚，非常喜欢诵读，在诵读的过程中还认识了“篮”“遮”“毯”等新字。
一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”，内容是经典童谣《摇摇船》和鲁兵先生的儿歌《小刺猬理发》，指向了激发学生阅读童谣和儿童书籍的兴趣，让学生产生阅读童谣和儿歌书籍的欲望，以此引发学生对此类读物的兴趣。到了一年级下学期，学生已经可以比较熟练地运用拼音识字，并且掌握了一些识字方法，具有了初步的独立识字能力。因此我们尝试了慢慢放手，开展了简单的自主阅读。每组童谣每组儿歌引导孩子联系生活实际进行想象和联想，增强阅读体验，激发阅读兴趣。如我们班共读的一本书同步阅读下册《月亮船》里面的一首“头字歌”：天上日头，地下石头。/嘴里舌头，手上指头。/桌上笔头，床上枕头。/背上斧头，爬上山头。/喜在眉头，乐在心头。
“快乐读书吧”就像一个火种，点燃了语文教师课堂内的课外阅读教学，照亮学生即将征程的课外阅读之旅，埋下了“兴趣阅读”的种子。
二、解读“和大人一起读”板块，让阅读兴趣转变为阅读习惯，学会阅读
“和大人一起读”板块是一年级上下册每个单元语文园地里最后都有的一个板块，教学用书里说“快乐读书吧”是孩子整个学期课外阅读的一个纲要，要解决本学期课外阅读“读什么”“怎么读”等问题。而“和大人一起读”是“快乐读书吧”的具体实施措施，是孩子通过这两个内容的阅
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