变革带给我们最直观的感受，就是有一大波新概念袭来，比如核心素养、学科核心素养、深度学习、真实性学习、高阶能力、项目化学习、真实问题情境、合作学习、跨学科统整、stem教育、单元整体教学、批判性思维、创新能力，还有大概念等。老师们普遍反映有些眩晕感。库恩在他的著作《科学革命的结构》中提到，概念变化是理论变化的核心，科学革命其实就是科学家观察世界的概念网络的更新。
教育为什么要进行大变革？
工业时代向信息时代的转型。工业时代的教育是粗糙的，他很少考虑学生走出学校后，学校教育对他们的价值，很多人的工作技能是在岗位上现学现用的。
信息时代面对人工智能的挑战，工作对人提出了更高的要求，许多工作正在被机器所替代，如火车站安检的工作人员对人脸和身份证的比对，现在基本已由机器代替了。当前，我国各项事业的蓬勃发展，对优秀人才的需求比以往任何时候都显得更为迫切。
怀特海在《教育的目的》一书中提到，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”叶圣陶也说，“教育即生活。”
如果学生在学校中的所学，不具备生活价值，无法迁移到现实世界中，那么这种教育就是低效甚至无效的。
所谓生活价值，是指对学生的未来有价值和有意义，不仅包括柴米油盐，还包括理想爱好。
教教材指只教书上的专家结论，用教材教指的是通过专家结论来建立学生的专家思维。专家思维更具生活价值，而没有专家思维支撑的专家结论及生活价值微乎其微。
核心素养包括专家思维和复杂交往。。一个关乎智商，一个关乎情商，这是人工智能所不具备的。人工智能不具备的素养和能力，就是我们所说的高阶能力。专家思维内部的两个要素是批判性思维和创新能力。
珀金斯提出，基础教育应当塑造业余的专家，这些学科核心素养和每个人的生活都息息相关。
深度学习是一种教育理念，或者说是教育改革理念，这种理念是在时代转型背景下产生的。深度学习改变的是教育目标，核心素养、学科核心素养都是对目标的描述，而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。
以大概念为核心的素养目标是三维目标的升级版。素养目标就像一架飞机，情感维引领着素养发展的方向，认知维和技能维是两翼，而大概念是机体，将三个维度整合在一起，使之真正成为一种素养。
素养导向的课堂转型，首要转变的是目标，而项目化学习、跨学科学习、stem教育、合作学习等方法都是通向目标的路径，这些路径有交互关系，都有真实性。
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