寻找撬动语文课堂的支点

一个好的文本就像一头大象，读者都是摸象的盲人。

八上三单元整合教学

山水——地上文章

活动一，默写山水，整理默写出写山写水的四字词语，翻译过关。活动二，想象山水展开联想，用自己的语言描绘画面。用上山水，以对联的形式，为自己喜欢的文章写广告词。活动三游赏山水，跟着课文游山水，为山水写导游词。

文章——案头山水

活动一评选最美篇章这个单元诗文中哪一篇，哪一段最美？读一读，说出理由。活动二，仿写诗文，回顾所学，探究共性规律，仿写运用活动三，推荐展示，小组内交流，推选出优秀作品。代表小组展示。

狼《狼》一文1+x整合教学。

活动一，讲故事，用课内积累助读课外文言。用课外阅读反哺课内重点。说故事之异。活动二，寻故事之瞳同。这三组狼故事都写了屠户斗狼，屠户胜狼，他们在情节，主旨，人物方面有哪些相同的地方？活动三，辩故事之最，三个故事都是好故事，为什么最受读者欢迎的是第二则，而不是其他两篇呢？改写狼其一，学以致用。输出，强化。

在现阶段，单篇、群文、整本书是语文教学的三架马车，载着语文的车轮滚滚向前。

如果把单篇教学说成是“一朵花上看世界”“一片叶上见菩提”的话，那么群文教学就是“橙黄橘绿”的研究，整本书教学就是“姹紫嫣红”的研究。

如何聚焦文本，寻找撬动语文课堂的支点，海芹老师做得很好。

著一字而身份现，窥一字而地位异。以《骆驼祥子》为例：

祥子的蹲

过了马路来到东边道上，贴着公园的红墙，祥子还没忘了，在乡间的习惯，蹲下了。

什么？祥子蹲在炉旁靠着手，手并不冷，因为没地方安放。过来商量商量好不好？他还是蹲在那里。

虎妞的扬

虎妞扬着脸，出来进去，既觉出自己的优越，并且怕别人沾惹她，他不理那群苦人。

他端着碗，扬着脸，往屋里端这些零食，小孩子们都把铁条似的手指伸在口里看着他，仿佛她是个什么公主似的。

祥子的蹲与虎妞的扬，一个弱势，一个强势，一个低人一等，一个高高在上，一个忍气吞声，一个趾高气扬。所以写人物要留心写出人物的习惯性动作。习惯性动作的背后是人物出身，生长环境，社会地位等综合因素的发出的指令。

这里的一个动作，就撬动了这个课堂活动，非常典型，也引导学生深入的阅读。

还有就是《儒林外史》当中的讽刺艺术，有漫画式讽刺，对比式讽刺，夸张式讽刺和矛盾式讽刺。其中有一个说到周进为何不穿布衣布鞋，而是做了穿绸做的衣服？尽管非常的破旧。因为丝绸做的衣服是身份的象征，是阶层的标志，即使破旧他还是要执着的穿。是不是和穿的长衫不肯脱下的孔乙己如出一辙？孔乙己不脱的是长衫，周进不脱的是丝绸质地的衣和鞋。

听了两位老师的讲座感觉语文的风景无限，需要用心的人去发现，去探索。