这个标题灵感来自于我们班的嘉腾同学，每节课上他都是那个捧场王，无论老师提出什么问题，他必有回应
——这个明白了吗？
明白了~（嘉腾的呐喊）
——这个谁还有什么疑问提出来吗？
有~老师，那这个........（嘉腾的质疑）
——..........（老师什么都没问）
老师讲的真好！（嘉腾的肯定）
今天上课的时候，又是这样的场景，于是我顺口接了一句“你是捧哏吗？”人家居然立马接上“老师，啥是捧哏？”惹得全班一阵骚动，“就是说相声的”“就是于谦！”不少同学在向他解释，我无奈的笑笑，然后试图结束这个插曲“你的课堂表现就是一个专业捧哏，实力刚刚的！”
课后又和他闲聊几句，当然是希望他能在课堂上稍稍控制一下自己的音量和嘴巴，而他也很无奈，“老师啊，我就是控制不住，成了习惯了，你一停下，我就想接着说。”“好吧，那就慢慢调整你这个习惯吧！”
事后我在想，在教学过程中，老师是逗哏，学生是捧哏吗？还是学生捧，老师逗呢？于是我查了一下关于捧和逗的关系：
过去的表演大都是师父捧,徒弟逗,所以有"三分逗,七分捧"之说。虽然在表演的时候，往往甲的话多、乙的话少，但是甲负责的是铺垫包袱，真正的“抖”包袱这一下，一般是乙来。换句话说，乙的话虽少,却都很关键，一般起到承上启下、出其不意、放大效果等作用。 捧哏演员，尊称为“量活”，也就是说逗哏的甲的活路好不好，全靠捧哏的乙给量着，有掌控把关的意思，也有丈量品评的意思， 捧哏演员要把自己的艺术功力和舞台经验，当作尺度去迎合逗哏演员的表演，通过“起、承、转、合”帮助逗哏演员达到作品所应达到的较果。逗哏演员也能从中找到差距逐渐去提高自己。“量活”这个字眼儿，是为了突出对捧哏演员的尊重。 可以这么说，逗哏的就是说学逗唱的卖力气的演员，捧哏的是拿捏火候，把控分寸的指挥。
2019-02-28 捧与逗
读完这段文字，师生之间的捧逗关系一目了然，如果把上面的捧哏换成老师，逗哏换成学生，课堂就是舞台，需要的是学生的“卖力表演”，老师用自己的经验和功力帮助学生“起、承、转、合”。这种课堂关系才是正确的，才是以学生为主体，将课堂还给学生。我们自然课堂五要素的第一点就是基于关系的相遇与对话，老师是捧哏，学生是逗哏，这种角色决定了老师与学生之间不再是传授者与接收者，而是一种你来我往的相互托起，更多的是老师对学生的托起；同时避免了老师的单口表演，老师在学生为主演的过程中的调控，对老师也提出了更高的要求，是对老师功力的体现，是否能像捧哏一样“抖出包袱”，完成“起、承、转、合”。
当学生也有这种角色意识的时候，他们也会更愿意去表达自己，表现自己。学生的课堂参与度也应该会更高，正如美国教育家杜威所说的那样“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”
一次闲聊之后的“闲想”“闲思”！
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