文/杜春娜
《用心温暖心》打开了我的阅读之窗，也给我带来了一本又一本好书。
从此，我感受到了书籍的力量，明白了阅读的重要。在阅读中，我渐渐明白：作为教师，除了读课本，读教材，我们还要读教育教学名著，明白教育中的规律，让教学有方向，让时间更宽裕，让课堂更灵动。
如果说像《给教师的建议》《静悄悄的革命》《爱弥儿》《教育的目的》《教学的勇气》等经典，给我们的是“道”的话，简尼尔森的《正面管教》系列书籍和魏书生先生的《好学生好学法》给我们的就是“术”：
拿《教室里的正面管教》来说，它虽然是一本偏工具的书，但是它是扎根在科学的心理学的核心理念之上的，这个心理学就是阿德勒的个体心理学，他主张孩子既需要有规则又有自由的环境，这样才能培养出负责人的社会公民。正面管教在这个理念之上，发展出来一系列的工具（活动），在一系列尊重的活动中培养学生的社会技能和优秀品格，这就是我们现在所说的SEL（社会技能情商课程）。
这些活动有，自我调节，沟通技能，相互尊重，建立合作，鼓励等，这些社会情感技能可以说和学习成绩一样重要，甚至比成绩更重要，这就是我们经常所说的“成长”。
有一次我在班里做了“查理”的活动：
我拿着画着一个小男孩头像的一张画纸走进教室，学生们以为我要上美术课，当我告诉大家，这个画像上的孩子假如是我们班新转来的一个孩子，听说另一所学校把他开除了，你觉得他可能是一个怎样的学生，当你说出一句话的时候，上来团一下这张纸，“学习差”“爱骂人”“不交作业”“脏兮兮”“爱打架”“捣蛋鬼”“没人缘”…………
不一会这张平整的纸就被团成皱皱巴巴的纸球了，我让同学们说感想，体会画上小男孩的感受，并且回顾自己有没有过这样的感受，一开始大家不好意思分享，终于有一个勇敢的女生分享完之后，几个学生陆续也站了起来，可能六年级学生的年龄，很多学生有，但是也不想说出来，我就让同学们把曾经的事写一写。
“那我们说些什么，让这个小男孩好受一点呢？”
“我们愿意帮助你”“欢迎你来到我们班”“重新开始”“来吧，新朋友”…………
皱巴巴的纸团一点点被打开，虽然痕迹还在，但是他慢慢的舒展了。
同学们也长长的舒了一口气…………
这个活动，孩子学会了什么？
明白语言是有暴力的，攻击性的语言直插心灵，有时候比挨打伤害更大；
语言是一把双刃剑，当我们用接纳鼓励的语言对待别人的时候，舒服愉悦的不仅是他人还有自己。
我们要学会接纳与尊重和我们性格不一样的人，每个人都有优点。
这是“正面管教”理念中的一个学生活动，当然，可喜的是“正面管教”是一个理念，三个方向，指向学生（SEL）、教师和家长。
《教师里的正面管教》不仅有学生的活动，还有教师的活动。
这些活动，带我们走向不一样的旅途：
一改往日的命令和控制，变成了启发和授权；一改原来的表扬和奖励，换成了鼓励；一改往日的以暴制暴，变成了以柔克刚；一改原来的追求当下有效解决问题，变成了为了长久有效冷静之后再处理…………
我们很多老师习惯在学生问问题的时候直接告诉答案，学生收获了正确的答案，老师收获了满足；但是学生还可以收获些什么呢？没有了！当换成“你是怎么想的？”“这样想的理由是什么？”“还可以有别的思路吗”，学生在老师的启发之下，开始了主动的思考，自问，绞尽脑汁，但是能感受到“柳暗花明又一村”，自己活得了满满的成就，锻炼了自己的思考，换一条路径，需要耐心，需要坚持，需要实践…………
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