王荣生教授提出建议：
1.要根据交际的场景合理地规划口语交际教学。
2.口语交际教学的内容选择要针对口语交际的特点和学生的实际问题。（张鸿苓老师认为学生说话能力存在九大问题：生人面前，羞于开口；支离破碎，缺乏条理；不分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言……马笑霞老师从说话的心里特点角度将口语交际的特点归纳为：临场性，瞬息性，审听审说，辅之以体态语）
3.语文教师要大力吸收口语交际方面的知识。（这些知识不是去直接传授给学生，而是促进学生在实践中自主建构，语文教学更宜采用“潜藏式”的教学，理想的状态，是做到教师心中有知识、口中无术语）
李海林老师说：口语交际活动设计有三步，一是明确核心概念，二是用活动唤醒生活经验，三是对活动进行反思。
李海林老师说：口语交际活动设计有三步，一是明确核心概念，二是用活动唤醒生活经验，三是对活动进行反思。
王荣生教授将口语交际课可以分为：日常生活中的“反思性”口语交际课，具有亡羊补牢的作用；组织中的“形成性”口语交际课，具体有雪中送炭的作用；书面语的有声表达的“技巧性”口语交际课，具有锦上添花的作用。
华东师大倪文锦教授说：学生口语能力已经成为限制其成长的重要因素。必须建立完善的口语培养体系，以此提升学生的思维活跃能力，使学生能够培养出良好的协作能力，培养良好的人际关系。
可见，口语交际教学不仅要让学生会听、会说，会交流，同时也要通过听、说、交流的训练增进学生的思维能力，培养学生的合作意识与协作能力等。
一、口语交际的课程内容
王荣生教授把口语交际课程分为三类：日常生活中的口语交际活动（其课程内容主要是反思性的）、组织中的口语交际活动（其课程内容主要是形成性的）、书面语的有声表达（其课程内容主要是技巧性的）。
1.反思性的课程内容：
通过反思，唤醒学生“自觉地”改善自己的日常口语交际，比如打电话、寒暄、劝说、攀谈、直言、婉言、协商等，我们在日常生活中会养成一些习惯，有些习惯不太好，需要有人启发他们反观自己，对坏习惯反思和警醒。
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2.形成性的课程内容：
像开汽车一样的在母语的自然浸润中学不到或学不像样的行为，比如讨论、辩论、采访、演讲等。这种课程需要老师教授技巧，并且花费长一些时间，对技能适当分解传授，反复训练。
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3.技巧性的课程内容：
往往是比较特殊的活动，或发生在特殊的、隆重的场合，或者对活动有特殊要求，要特意去做，比如诵读、戏剧表演、谈判等。
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二、口语交际的活动设计
课程内容需要通过活动来体现，活动设计的基本要求是要有明确的指向，集中地体现相对单一的课程内容，从而有效地达成课程目标。
1.与反思性课程内容相适应的活动：
这一课程虽然针对日常生活中的口语交际，但是我们的活动原则上不是日常生活的简单照搬，而应该是与日常生活拉开一定的距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。
活动方式可以是游戏、讲故事、观看真实生活中交际活动的教学录像，别人的或自己的。
反思性课程内容的要义，在于引起反思，对自己真实的口语交际行为进行反思。
设计的活动需要：第一话题能激发学生兴趣，第二要真实，第三有表演的成分，即对生活原貌的变形，形成陌生化的效果，第四学生的演示是片段的，不是像演戏那样完整。
2.与形成性课程内容相适应的活动：
最能满足形成性课程内容教学需要的活动，是“即席表演”，即席表演要戏剧化，不宜和生活混同起来。
要点是：第一话题是正式的，而且是虚拟的，第二活动中的关注重点不在于具体的结论，而在于口语交际的行为。
3.与技巧性课程内容相适应的活动：
最需要的是实战，典型类型是诵读和戏剧表演。在这类活动中，老师需要进行指导，要教具体的技巧（阿德勒讲丘吉尔的演讲技巧很有价值）。
总结：这三类的课程内容很有价值，分类适合学生的学情，而且每一类有不同的活动设计，如果老师能按照这三类整理口语交际的教学知识和设计活动方案，引导学生掌握一定的口语交际能力，这是非常有价值的学习。只是目前在应试教育下很少有时间去进行这样的活动课堂，只能一个学期安排一两次这样的活动，而且总结评价上也比较简单，容易使得这样的口语交际活动最后的成效性不够明显。
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