一 提出来源
1.目前的对外汉语教学，有一种应试教育的倾向，为汉语水平考试服务。
2.迄今为止的外语教学法，多侧重初级阶段，对高级阶段涉及不多。有的甚至到高级阶段仍然沿用初级时的做法。激创法可能是建立这个教学法体系的一个切入点和突破口。程度越高，越能体现其优越性。
3.近些年提出课堂教学“交际化”的要求，但是常常把“交际”理解为“口头交际”，忽视整体上让学生在理解基础上掌握汉语、运用汉语。
4.目前，“任务型”教学得到了教学界关注，开始一些探索。我们认为，对任务型教学，应该有这样的理解：（1）不仅仅有口头交际任务，任务要贯穿全过程，在各环节有所体现，如思考性任务，查找性任务等。（2）要注意任务的质，是否有利于将学过知识进行创造。是否有利于他们观察发现规律，吸收语言。
5.激创法不是完全否定排斥其他教学法，只是针对不足之处提出。是对他们的借鉴与延伸。
6.“发现式”学习，本身也带有创造性色彩。是在教师指导下的发现，每一步发现，都是创造式学习的结果，也是进一步创造的开端。由于在汉语教学中给了学生创造的机会，从而产生持续的成就感。
二 理论基础
教育心理学基础：认知派心理学
语言学基础：宏观语言学，微观语言学，如汉语语言学自己各分支学科对于对外汉语教学的指导作用。
四 教学理念
根据认知派教育心理学，我们认为，汉语教学应该是使学生的学习成为一个不断“创造”的过程：学生在教师的激励引导下，在创造中理解、掌握汉语，在此基础上形成汉语言语能力，包括交际能力和独立地观察、发现、吸收的能力。
激创法以“教师为主导，学生为中心”，这里教师的激励和引导是关键。
五 教学原则
1.外语知识与外语能力的关系
除了“精讲多练”，不能单纯靠讲解使学生理解，还应该把学生获得外语知识的过程变成语言实践的过程，是在教师引导下创造性工作的过程。
2.听说读写能力。
根据教学目的灵活处理，但是要强调的是，训练过程要创造条件，让学生做一些创造。
3.学生母语
不排斥母语，必要时可以使用。如，用汉语讲不清楚的时候，为了不影响学生理解，不管是讲知识还是布置任务，提出要求，都可以适当使用母语。
4.教师和学生在学习中角色
教师是“导演”，学生是“演员”，学生是课堂上的主要活动者，但是一定是在“导演”的指导和引导下进行的。
5.对学生偏误态度
允许发生，但发生时，通过分析、讲解，实践，达到掌握目的。
6.学习能力培养
“授人以渔”
7.让学生做力所能及的工作
目前教学状况往往教师和教材“包办”，学生上课非常被动，这样上课的起点等于是“零”，因为学生对老师教什么怎么教心中无数，这样会使得教学效率地下。
8.课内外活动相结合，课前、课中、课后活动相结合。课外活动指复习和预习。预习要做到老师上课对学生是“透明”的。给学生一份详细、具体的预习任务提纲。这样学生上课才是“有备而来”，教学起点才能提高。
六 教学实践
大致有以下几方面：
1.查找
初级阶段：从教材或所附字词表查找语素义或词义。（有对应教材《初级汉语精读课本》，里面取消了一般课本后的生词表和索引。在课本外，另编了一本《字词总表》，按词典方法，先出字条，分义项等）
中高级阶段：从词典中查找生词意义，成语出处等，查找作者介绍，专名解释，有关背景。从已经学过课文中查找出现的某一语言现象，汉字教学中，查找含有某个偏旁的汉字。
2.调查
给学生布置课外调查任务
如“打招呼”，不直接介绍，而是由学生去调查，师生总结规律。国内资源多，如果国外则可利用多媒体。
3.比较
除了比较母语与汉语不同，比较相近的汉语项目之间的异同之外，还应当有另一种比较，在学习新课前，让学生根据题目插图等猜测课文内容，讲一个故事，而后再粗读课文，与自己的猜测比较，说出不同。这包含了两步创造。当然还有很多新的比较方式。
4.总结归纳
要求学生总结归纳讨论中各种意见，看法，报告等，互相补充，形成完整总结。
5.创造性运用
不同阶段程度不同，在初级阶段教师控制会多一些。像变换人称、体裁的复述。较高程度创造，如学生独立设计情景，根据所学内容创造新的类似内容。这些训练，既是语言的训练，也是学习能力的训练。
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