一，发展论 为了一切的人，为了人的一切
教育实际上是一个大的概念，是包含了人类生存、生活、发展的全部过程的这样一个概念。我们不仅要关注学生，而且要关注教师 ，关注校长，关注父母，关注一切和教育相关的人，无论他是贫困的还是富有的，是愚昧的，还是睿智的， 是健全的，还是残疾的 。
我们主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要，确定教育的目标 并实施教育，我们希望从知识的人本化和学习的人本化出发， 引导教育圈中的每一个人发展个性，舒展自我 ，在教育中江人提高到人的高度，最终把人还原为人，达到人的自我。
二，行动论： 只要行动就有收获，只有坚持，才有奇迹
就教师教育行为的改变而言，新教育实验主要是通过倡导教师撰写教育日记、教育叙事、教育案例、教育随笔等实现的。 反思是教师专业发展的自我觉醒，反思是教师专业发展的主观追求。 通过多种教育写作形式加强对教育行为的自我反思，是教师专业发展的必经之路 。
新教育实验倡导的是一种“新教育共同体”的集体行动 。打造“新教育共同体”，是新教育实验的一个理想 。教育共同体这一概念已经引起了一些教育理论工作者的关注。 应该说，他是教育行动研究，教师发展学校，新课程改革以及走进中小学进行教育科研的必然结果。 行动论的关键在于坚持。新教育实验的过程，也是一个大浪淘沙的过程 。
三，潜力论：无限相信学生与教师的潜力
唤醒潜能，激发力量，促进教师和学生走向成功 ，这是新教育实验的一个重要观点，我们相信孩子和老师身上的潜力，你怎么去评估，都不会过分。
科学家指出，人的能力有90%以上处于休眠状态， 没有开发出来，如果我们能多挖掘自己的一些潜能，那将会创造一道亮丽的人生风景线。 人们通常这样来形象的说明“”皮格马利翁效应”：说你行你就行，不行也行 ；说你不行，你就不行，行也不行 。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望 。期望对人的行为有巨大的影响 。
四，个性论：强调个性发展，注重特色教育
教师也要走个性发展的路径，要由个性化的教师来培养个性化的学生，而个性发展的至高境界，就是前面所说的精神发展 ，至于特色教育特色，并不意味着圆满，但特色就是卓越 。
五，和谐论：教给学生一生有用的东西
教育应当促进每个人的全面发展及身心，智力，敏感性，审美意识 ，个人责任感，精神价值等方面的发展。应该是每个人，尤其借助于其青年时代所受的教育， 能够形成一种独立自主的，富有批判精神的思想意识 ，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下，他认为应该做的事情 。
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