《合作学习困境与挑战》

        161.合作学习困境与挑战

        合作学习是一块难啃的骨头，它的成功需要耐心，犹如慢火炖骨头，需要一个炖的过程，这个过程需要慢。在这个慢的过程中还会出现许多困境，需要迎接许多挑战。

        第一，高原反应困境。合作学习是要经过过度训练和长期坚守的，要经过规范、优化、流畅三个发展阶段。在规范阶段初，因为有新鲜感，老师学生都充满热情步入合作学习轨道，以为合作学习很简单，几个人凑做一团就合作了。但合作学习是个技术活，需要遵循一套合作规范，这时许多老师和学生就不适应，出现高原反应。

        另外合作形式与合作实效发生冲突时，就开始怀疑合作学习的正确性了，此时就会出现严重的高原反应，许多老师可能会因为找不到突破点而退缩，放弃合作学习，回到原来的老路上去。这是合作学习面临的最大挑战，此时，就需要坚持，要有出五关斩六将的气概，迎接挑战，需要认真研究合作学习策略和技能，规范的训练和使用策略和技能，提高自己驾驭教学的综合能力，找到新的发展点，度过高原反应期。

        第二，特色形成困境。合作学习在度过高原反应期后，紧接着就面临一个形成特色问题。许多一线老师面临的工作环境，多是不利于合作学习的，特别是普通学校的老师，长期处在相对封闭的教学环境，缺乏对外交流，知识更新比较慢，学校面临许多问题，合作学习度过高原反应期后，很难进一步走向深入，形成特色。这时如果得不到学校的支持，得不到同伴的协作，很难走向特色。此时，就需要探索，需要反思，需要有抓铁有痕，踏石留印的决心和信念，如果坚持走过这一段就会柳暗花明，特色自现。

        第三，重教轻学困境。由于传统教法对教师影响根深蒂固，教师习惯了教法研究，课堂教学中只注重教师如何教，忽视学生如何学；备课的方向是研究教情而忽视学情。这两个方面的思维仍然是合作学习的主要障碍，要在合作学习中，由重教转向重学，突出学生学习的主体地位，让学习在课堂里真正发生，需要教师持续学习，不断实践，扎实走过合作学习规范阶段的路程，度过合作学习的高原反应期，才能实现由重教轻学向重学优教的华丽转身。

        第四，粗放假空困境。合作学习是个系统而复杂的工程，需要对教师进行系统精准的内容培训，需要对学生的合作技能和合作策略的使用进行过度训练，同时需要相应的激励评价机制的跟进。但在合作学习推进过程中，不论是对老师的培训，还是对学生的训练都还比较简单粗放，不能精准施策。合作学习需要通过一系列的合作规范训练，使师生养成合作习惯，否则，合作学习就会出现假合作、空合作的形式主义，这是违背合作学习初衷的。在合作学习中老师想要走出粗放假空困境，就需要对老师和学生进行合作规范的精准训练。

        第五，高耗低效困境。合作学习为了改变传统课堂老师一张嘴一本书，学生一个脑袋一本书的信息传送方式，老师们做了许多尝试和改变，主要表现为每节课发放合作学习任务单、检测单、自主学习单等与学习目标并不紧密的东西，在课堂上造成资源浪费、时间浪费，造成教学任务完不成，学习质量低下等问题。由此，不少老师就怀疑合作学习理念有问题。但问题的实质是，合作学习的发生，需要精准的学习目标和正确使用合作策略，熟练运用合作技能，如果老师们度过了这个坎儿，就能解决合作学习高耗低效问题，因为合作学习追求的是课堂的简约，要让学习在每个学生身上真正发生。

        第六，重教轻育困境。在传统教学方式一统天下的二三百年里，重知识教学，轻人格教育已经成为根深蒂固的范式，改变的难度是很大的。但合作学习就是要改变这一现状。合作学习主张德育为首，希望通过一系列合作学习策略和技能的训练，通过营造良好的合作环境，让学生养成良好的习惯，在生生之间、师生之间建立和谐、稳定的合作伙伴关系，形成合作能力。要培养学生的合作、交往能力，就必须从培养合作习惯抓起，合作习惯是最重要的德育品质。