磨课

磨课，磨课重在一个“磨”字，磨就是不停的练，反复的练。 今天说的磨课不是我，而是同年级的一个青年教师，因为她参加了一个工作室，周四要在我们学校举行活动，由她来讲课。 为了能够呈现一堂好课，给自己学校争光，她在年级组进行了磨课，今天轮到我们班了。

开始上课了，我让学生挪了一排位置，让给听课的老师，我自己也坐在后面静静的听老师在台上讲述。

随着老师对课程的逐步分析，孩子们的热情也越来越高，原来不举手的孩子竟然也举了手，并且也回答对了一两个问题。真当我感觉到场面很和谐的时候，老师进行了小组分工讨论。

也许是老师问的问题没有说清楚，也许是学生没有听明白，导致小组分工合作这一环节出现了几乎冷场的境地。后来我分析才发现是我在平时授课的时候，为了赶进度，没有把这个环节作为重点进行练习，学生们没有养成一个讨论的习惯。

后来老师在讲重点目标的时候，进行了反复的讲解。 刚开始还有几个孩子在进行配合，后来成了一个孩子的独角戏。 老师问什么问题，他能回答什么问题，好像知道老师要的答案一样，所以在老师连续问的几个问题当中，他都一一进行了解答。其他同学要么看着他，要么就在悄悄的玩耍。

我坐在后面心急如焚，又不能当场发作。 老师呢为了让课进行下去，也一直找这个孩子回答问题。 可能当时在她的眼里，只要有孩子回答，这个课就能上下去一样。实际上只有一个孩子唱独角戏的课堂，是不完美的课堂。

那么遇到这种情况应该怎么办呢？实际上老师可以把问题抛给学生，让学生自己去回答而不是设计好一个框架，把孩子们框在里面，这样是不利于发挥想象的。

她的问题是这样设计的，文中有一句话也是文章的中心“人家是人家，我是我”在现实生活当中有没有遇到类似的问题呢？ 讲课的老师是列举了两个例子，让孩子们来回答我会怎么做？为什么？

可能是孩子们没有遇到过她举的例子，那种情况，所以导致课堂出现了冷场。只留下一个学生持续的回答老师的问题， 这样的课堂显然是不合实际的，因为老师的授课是面对全体学生的。

那这个环节应该怎么办呢？实际上就是应该直接问学生，让学生围成一个小组，小组之内进行讨论， 然后老师再请学生上来展示:你们遇到问题，又是怎么解决的呢？

这样就把主动权交给了学生，由学生来列举生活当中遇到的问题，结合本课的重点来解决问题，这样文章的中心就顺理成章的掌握了。

其实文章的这句话作为二年级的学生来说，老师没有必要挖那么深。只要孩子们理解就行了，但老师却用了将近一半的时间来解决这个问题。好像讲的越多，学生们就越明白一样，事实上，讲多了反而会让孩子们糊涂。

通过今天的这一节磨课，让我也明白了不能因为时间紧就不让孩子们讨论，实际上很多问题是需要讨论才能够解决的，老师硬灌输，反而不利孩子们发挥主观能动性。