但问耕耘

但问耕耘

放假了，自由得想要飞。

先回头看看，这个学期，在春天播下的几粒种子，开出了怎样的小花。

开启第一堂童诗课，孩子们的创作给了我惊喜，发现了十几个有灵性有诗性的孩子。

紫藤花开的季节，成立紫藤诗社，利用课间带领十五个孩子欣赏校园里的紫藤，指导他们创作第二组抒写紫藤花的小诗。

五月，校园里的月季花开，竹笋钻出地面，与孩子们赏花看笋，创作第三组小诗，连同前面的小诗一同发送给边存金老师，得到边老师的鼓励，边老师说他抽空来见见这些孩子，让孩子们先盼着。可惜他一直没来。有的孩子就一直盼着。

六月，督导和末考也没有阻止我对一场雨的期盼，雨中，让孩子们玩耍，奔跑，淋雨，尝雨……再次创作一组写雨的小诗，可能由于我指导过多，这组小诗有些雷同，缺乏新意。也提醒我，在童诗创作和方法指导上，我需要尝试和了解得更深入。

不再吝惜做题时间，舍得利用课堂给学生上作文讲评课，这个学期较完整的上了三节，《热爱生命》、《田园生活》和《我最敬佩的一个人》，对提升学生的作文表达方法和能力，有明显的效果。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。继续研读管建刚老师作文教学的书籍，与教学实践相结合，能够系统地为学生上作文讲评课，让学生篇篇都有所得。

在课堂大比武教研活动中，执教《田园生活》的作文讲评课，得到同事们的认可和好评，有的老师觉得挺实用，也尝试着用这个思路上。我想示范和推广的想法得以实现。

这个学期的教科研成果满分，小锋的征文获县级一等奖，奕锟的《摘香椿》在《花火》发表，文静的《我家的“贪吃鬼”》在《小学生作文.新读写》发表，我的主题学习征文获一等奖。有小小的获得感。

教学成绩有提升，尽管妮和程双双考了四十几分，平均分受到牵扯，优秀率并没受影响，加上各项常规，综合量化能够排名到年级组第一。从一年级时第一次的排名八，依次提升七、六、五、四、二、三、一，数字见证了我和学生共同成长的足迹。这朵小花开得有点儿意思，有些出乎意料。

莫问收获，但问耕耘。若喜看花开的美，结不结果子，又何妨呢？