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2019.03.18 周一 晴天
部编语文教材七年级下册中，单是古诗，就选入了十三首。这个力度，是前所未有的。于七年级学生而言，古诗文的学习，重点还是在诵读与积累上面。
开学时，正是节令上的春天刚刚到来的时候。于是，第一次诗歌教学，尝试着将教材中的《春夜洛城闻笛》《晚春》《早春呈水部张十八员外》《春雪》四首诗歌进行了组合。这也是我第一次尝试进行群诗教学。
之后不久的一天，正为翌日的早读该上什么内容而发愁的时候，我又一次想到了拿古诗来“救急”。翻开课本，看到了岑参的《逢入京使》。这个题目中的“逢”字，引起了我的兴趣。“逢”即相逢、相遇之意。诗人与入京使者相逢，于匆匆马上，委托使者捎口信给家人，其间的英雄气和思乡情，都扑面而来。
相识是缘，相逢就是诗。
因为本人学力有限，找寻与《逢入京使》体裁相近的，写相逢故事的诗歌，也费了一些周折。甄选之后，《赠范晔》《长干行》《琵琶行》和《逢入京使》构成了一个以“相逢”为核心词的诗歌组群。
之所以选择这几首诗入群，还是有故事的。
《赠范晔》这首诗，是在第二季中国诗词大会上听到的一首诗。当时，才女武亦姝随口吟出“江南无所有，聊赠一枝春”的时候，我就被这诗句中传递出来的那种不可言说的美而震撼。也就是那一刻，这一首《赠范晔》，这两句“江南无所有，聊赠一枝春”就烙印在心里，挥之不去。
《长干行》（二首）则是在翻阅蒙曼李老师所著的《蒙曼品最美唐诗：人生五味》时读到的。蒙曼老师的讲解深入浅出，语言亲切自然。据蒙曼老师所讲，这首《长干行》（二首）所描绘出来的那种怦然心动的相遇，让人久久难以忘怀。
至于《琵琶行》的入选，则是因为一个已经读了高中的学生的来访。
那天，上届的几个学生来看我。聊天的时候，那个女生和我诉苦说：“老师，我最近可是悲催到了家。”问及缘由，才知道她最近在手抄《琵琶行》。因为她没有如期背会《琵琶行》，老师惩罚她亲自抄写《琵琶行》全诗150遍。这个有些不可理喻的做法，着实惊到了同样是老师的我。于是，在后来的备课选料时，我毫不犹豫地将《琵琶行》列入其中。
《琵琶行》是白居易的一首长篇叙事诗，全诗80多句，六百多字。其篇幅容量于高中生，都是重荷，于初中生，自然是“重中之重”。但是，为了让学生们将来上了高中不会因为一首《琵琶行》而消磨甚至是丧失了学习语文的兴趣，为了让他们能在将来的课堂上，高度自信地，流利地背诵出《琵琶行》，为了帮助他们获得一点小得意，小自尊，我还是下定了决心，咬咬牙，将《琵琶行》搬进了课堂，搬上了讲台。
我将这个主题的教学目标和教学手段定位为“诵读”。一直以来，都觉得我们的语文课上，尤其是早读的语文课，缺少书声琅琅的那种朝气蓬勃，那种热浪滚滚。当第一缕阳光温柔地照射进教室里的时候，当那一张张年轻的面孔与朝阳交相辉映的时候，真的，有朗朗的读书声与之匹配，你会霎时觉得，整个世界都美好了。
因为篇幅原因和课堂时间限制，第一课时我们一起诵读了《逢入京使》《赠范晔》《长干行》（二首）。第二课时，先将《琵琶行》全诗读通读顺。朗读完一遍的时候，我听到台下有学生感慨：“这么长！”
我说：“是的，作为白居易经典叙事诗的《琵琶行》，的确很长。这节课，我们的主要任务就是将它读通读顺，至于诗歌的意思，能理解多少就理解多少，暂时不做特别要求。”也许是任务相对宽松，学生们再读时，语气语调和热情，都比第一遍好了很多。
下课的时候，照例要留作业。这两节课后，书面的作业，就是抄写《逢入京使》。口头作业比较多，继续背诵《逢入京使》《赠范晔》《长干行》。《琵琶行》的背诵，要求一个月之内必须背会。
为了方便记诵，我还特意按自己的理解，将全诗划分了几个层次：与琵琶女初相遇为第一层，琵琶女演奏由缓到疾再到缓为第二层，琵琶女讲述人生经历为第三层，诗人感慨“同是天涯沦落人”为第四层，众位听众反应为最后一层。
就在今天早读课的时候，有两个孩子一脸欣喜地告诉我说：“《琵琶行》背会了，老师现在有时间听吗？”他们的记忆速度之快，是我始料未及的。难道他们也有“童子功”？问过才知道，他们之前连读也没读过，更不用说完整地背诵过此诗。这，让我对他们更是刮目相看。
我自己高中时背诵过此诗，这之后很多年，几乎再没有强化巩固过。而今再和学生们一起诵读此诗，很多被“隐藏”了的句子，又一次闪亮登场。即便如此，我也是用了三个早读课，才将全诗背诵下来。
这一刻，不得不承认，学生记诵能力之强。这也告诉我：作为教师，既要给学生搭建成长的平台，更要相信学生的能力。相信，每一朵花，都有自己的芬芳，每一棵草，都有自己的颜色，每一条河流，都会欢歌，每一棵树，都能翩翩起舞。
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