“来自家长的反馈”——我的数学课堂（二）

经常会有朋友问我:“你做这么多的事情，家长读书会，儿童社会情感课程，数学课程，你累不累啊？”

也会有人问我:“你做这么多的工作，会不会影响到自己的数学课啊？”

回想自己一路走来的情景，真实的感慨是:“人生，就是翻越一个又一个山坡，感受不同的风景。因为，对于我来说，学习的脚步，永远都不会停止”

数学教学是我的最爱，朋友说:“你就是为学生而生！”

是的，当年的我，糊里糊涂走进了老师这个职业。

现在的我，发现做老师已经成为自己的享受。

在数学教学和班主任工作中，因为体会到家庭教育对孩子的重要性，再加上自己也是两个孩子的妈妈，所以投入家庭教育的学习和推广。

在数学教学和孩子的成长过程中，体会到激发内在动力对孩子的重要性，所以研究儿童社会情感。

因为具备了社会情感的孩子，对学习是促进，对未来的人生更是促进。

我的目标:“将我所学的内容，融汇贯穿于我的数学课堂，帮助孩子们得到各自的成长！”

来自家长的反馈：
安安会有机会跟着周老师学习数学，缘于我在远见学习家庭教育，认识到周老师，周老师同时也是一名家庭教育公益课程的导师。
当时孩子读二年级，我的目标是，寻找到真正“寓教于乐”、可以令孩子在过程中获得乐趣的老师。当时得知，周老师引进了数学思维训练，这套系统更多地借助游戏的方式，展开对孩子们数学思维地培养，我感觉特别好。
安安开始每个星期跟着周老师上一次课，每次课两个小时。课后，周老师都会把当次课程的学习内容，通过文字发送给我，也会讲解给我听，游戏背后的数学意义。
不仅如此，二年级的安安面临着课堂纪律的问题。上课的时候，跟同学讲话；老师讲话、她爱插话；坐不住、动来动去，直接导致她在课堂上的表现时好时坏。有时候半天进入不了状态，有时候又会很快进入状态、但持续不了多久。反映在解题上，就会好一会儿做不出来一道题，或者很快做了几道题之后，剩下的题速度慢下来。如果要给孩子贴个标签的话，就是注意力不集中。
周老师针对安安的情况，在课堂上，除了教数学思维之外，还会关注她的心理状态。会提示她哪些是在课堂上会被接纳的做法，而哪些是不可以的。
周老师在课后会跟我沟通，告诉我孩子因为哪些行为被肯定了，还有哪些方面需要帮助孩子。这样，作为家长，就能够配合老师，结合具体的事件，帮助孩子分析行为背后的原因和会产生的结果。当她再次回到课堂的时候，周老师又会引导她、实施在课堂上可以被大家接受的行为。
仅仅只用了两三个月的时间，孩子就发生了转变。刚开始是需要调整的部分多，到后来，被肯定的部分，就越来越多了。数学的学习成绩也发生了变化，之前学校的考试卷总是90、91、92，现在，就会稳定在97、98、99这样的分数，加分题也经常拿到10分。同时，当她遇到问题的时候，不是只有一个答案，开始出现继续分析、寻找不同解题思路的行为。
不仅学习成绩有了提高，我还发现，她更加了解了，怎么样面对学校的环境；什么样的行为可以令她更好地跟同学、朋友相处。遇到难题，不轻易撂挑子，继续思考。
在周老师的课堂上，不仅仅在引导孩子们解决数学问题，周老师的正面管教讲师身份，也令孩子的心理健康被关注，使孩子可以在一个被接纳的环境当中，逐渐进步。

周老师说：因为安妈，所以认识安安。刚接触安安时，我也曾无奈懊恼，这个小姑娘精力太旺盛了。多次和安妈交流，了解安安的性格特征。我发现安安的优点是能量值高，这是她的优点，但是如果没有引导好，就变成让家长和老师头疼的部分。
我决定用正面管教的方式：“鼓励，鼓励，再鼓励！”
我暂时停止纠正孩子的某些行为，细心观察孩子值得肯定的部分，经常用“我看到……我注意到……我相信……谢谢你……“这样的句式和孩子交流。
慢慢的，我发现，安安变了。
她变得柔软而细心，她的智慧小精灵越来越多，她的价值感越来越足。
看着她，我庆幸，幸好我改变了师生沟通方式。
谢谢安安帮助我实践正面管教的鼓励模式
她快乐，我轻松！

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