伊川县实验小学 吴雪凤
这节课要评讲试卷，一个男孩儿站起来说:“老师，我忘带试卷了！”这种情况时有发生。于是交代那个男孩儿:“去老师办公室，我的座位左手边书架上有试卷，再去拿一份。”
一会儿，男孩儿两手空空、气喘吁吁的跑进教室:“老师，没有。”
“没有吗？”
“真没有！”男孩儿继续摇头。
“你看了别的地方没？问其他的老师了没？门口放了一堆试卷的桌子上看了没有？”
“没有！”男孩儿不好意思的挠了挠头，扭头跑出了教室。
全班同学哄堂大笑。
到底是男孩子跑的快，一会儿就把试卷拿回来了，拿了两份，包括第二页作文页。
“聪明，学会更全面考虑事情了！一次性拿全了东西，还考虑到帮我带了一份！”我和学生们都笑了，我接着说，“给大家讲个故事吧？”
“老师，我知道你要讲什么故事！”好几个学生同时举起了手。
“哦，我还没开口讲呢，你就知道我讲的是什么？你讲来听听，看跟我要讲的是不是一个故事！”
“好！”
指了一个学生，他开始讲起来《买土豆的故事》:约翰和哈利同时进了一家蔬菜公司工作，三个月后，哈利很不高兴的走进经理办公室说:“我和约翰同时进公司，他已经升为了部门主管，薪水也增加了一倍，我也勤勤恳恳，从不懈怠，为什么我的薪水没有增加，职位还是普通员工？”老板说:“公司准备预定一批土豆，你去看看哪儿有卖的？回来再回答你的问题。”约翰回来了，说:“二十里外有一个批发市场，卖土豆。”“土豆多少钱一斤？”约翰挠了挠头:“我去问问。”转身跑出去了。问完价格回来后，老板又问:“有几家在卖？”问完卖家回来，又问“三家价格一样吗？”当约翰又一次转身准备跑出去考察时，老板让他等着，让哈利出去考察，哈利回来后，不仅一次性说出了价格和卖土豆的商家，而且还对比了每一个商家的价格，甚至把卖的最便宜的的那个老农也请过来了。
…… …… ……
男孩儿讲完故事，我对他举起了大拇指:“厉害！从一件事能想到读过的类似主题的文章，能猜到老师要讲的故事，能明白老师讲这个故事的目的，这就叫举一反三，这跟大家平时读书用心、善于思考有关。举一反三是一种能力，这节课我们就运用这种能力来学习。”
就这样，学生带着这种思维进去了试卷的评讲课堂中，共同总结出普遍感觉困难的两道题出自大家复习时疏忽了的“泡泡框”和“单元导读”，查漏补缺，进一步复习和巩固了前三个单元的“泡泡框”和“单元导读”，分类复习了“课内阅读”《珍珠鸟》片段，拓展补充阅读《猫》片段。
齐诵正在进行中，教室门“通”一下被推来了。一个高个子男孩的头探了进来，瞅见我制止的眼神，欲言又止。
齐诵结束，我询问，男孩儿期期艾艾的说要借书。这种情况也很常见，总是有学生来学校前不看课程表，少带书或者忘带书。
当男孩儿借完书走出教室，我问同学们:“大家来分析一下，这个男孩儿借书这件事，哪些方面做的不好？”
“老师，他进教室前应该先喊报告，不应该直接推门，很不礼貌，容易让人反感。”一个学生说。
“是的，不仅仅是进教室喊报告，在进入老师的办公室或者陌生人的房间，都要先敲门，经过允许后再进入。”举一反三思维持续中。
“老师，来学前应该检查好书包，把需要带的书、工具带齐了。”
“应该等教室里读书声停下来了再敲门。”
…… ……
小学生由于年龄小，这样的状况时有发生，出现这种状况，大多时候是训几句就过去了，学生该犯再犯，老师该训再训。换一种教育的方式，或许会有意想不到的效果。身为一个教育工作者，处处留心皆教育，给教育换一种温度，说不定会让人更容易接受。
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