01值得推荐的小组教学
最近，在语文课上，我常以“小组”的形式组织语文教学。我将全班48个孩子分成12个小组，每组四个孩子。这四个孩子里面有一个孩子是小组长。小组长是自荐、他荐或我安排的。
我觉得以“小组”为单位组织语文教学，是比较有效果的：不管是写字、读课文、学习习惯、做课堂笔记……四个孩子形成一个团队，相互提醒和约束，相互学习和影响，尤其是，小组之间的竞争最能约束那几个课堂上走神或讲小话的孩子。
我将1-12个数字写在黑板上。哪个小组的学习习惯、朗读、勤奋地做笔记……我就在哪个代表小组的数字那加分，下课铃响之前，得分最高的小组会得到贴纸奖励，我当堂兑现奖励贴纸。
这样就形成了小组之间的竞争，为了让自己所在的组得分最高，拿到贴纸。有些孩子会主动约束自己的言行，课堂上表现出来的学习习惯非常好，跟非“小组教学”时判若两人，比如小轩。
有些孩子依旧会上课走神或讲小话，不管是小组教学还是非小组教学，他的变化都不大，也许，他已经养成了课堂上“我行我素”的习惯，也许，他根本不在乎小组的得分，他依旧游离在“集体”或“团队”之外，比如小泉。
可是，就算是这样，在小组其他成员的监督或影响下，他也是有所收敛的。一来，他的小组内的其他三个成员课堂上都在认真学习，因为要拿到高的小组积分。他们看到小泉课堂上不认真，会提醒他，鞭策他。在“集体”的围攻下，他被迫收敛自己在课堂上的不当言行。二来，当他想找其他成员讲小话时，他会发现没人搭理，因为其他人都在认真学习，都在为本组拿到高的积分而努力。
王君老师曾写过一篇文章《每个孩子都是钟点工》，大意是现在的孩子们在课堂上学习跟钟点工上班很像，每上完一节课，他得拿到相应的“薪水”——积分、贴纸或其他，他们是为“薪水”而上课。
我觉得她讲得有道理，对于具体的这堂课而言，除了孩子心中有宏伟的高大上的精神上的目标引领，他还得有当下的“功利”的目标——我为小组积分或贴纸而上课。或者说，不是每个孩子都达到高大上的目标引领的阶段，很多孩子可能还处在为“功利”目标的阶段。
如此一来，小组教学是非常有效的，我所设计的教学目标几乎能实现。我很开心，我也觉得在课堂上我比较省力愉快，孩子们学得也相对轻松愉快。
02存在的问题
正在这时，出现了问题。第一个问题是：第三组选组长的时候，小睿和小晨都举手了，我选择了小睿，没有选小晨。当时，因为快下课了，时间匆促，我没有给出解释。小晨就不干了，他当即吼着问我：“老师，凭什么选他？“我看了他一眼，有点不快，心里想：你课堂上小动作那么多，经常不听讲，作业老拖欠，难道选你？但因为时间匆促，我只看了他一眼，就没理他了，去其他组选组长了。后来，我也忘了单独跟他解释了。
出现的第二问题，发生在小翔身上。在前天的小组合作朗读课文时，我就发现他情绪不对：他瘫坐在凳子上，满脸的不高兴，满脸的倔强与敌意，他就是不跟着小组成员一直读。我路过他这组时，我柔和地劝他：你跟着大家一起读嘛！他就不高兴地吼着：他们老是说我………我不容他说完。这是他一贯的做法，从二年级到四年级，我发现他一到上课就不高兴，一下课就喜笑颜开，课堂上老是喜欢告状，一告状就是责怪某个同学的语气。
我觉得他又在为自己不加入小组合作读书找理由。所以，我不给他辩驳的机会。课后，我正准备去办公室，在走廊上，他又找我，想跟我说话，我以为他又要告状，我说：你不要跟我说了。去找你的班主任说吧。他欲言又止，我不想理他。
其实，前天，我就是不想给他说话的机会，也许是因为之前我给过他太多的温柔和机会，而每次，他都是跟我告状，说某某同学说他之类的，一告状他就流泪；或许，是因为我觉得他有一个爱抱怨的不会解决问题的父亲，让我不快。（因为最近我跟他父亲聊天，不太愉快，每次聊天，他父亲都在抱怨）
我知道，小翔是一个弱势的、在班里有点“失败”的孩子。他常花时间在很小的事情上与同学计较，却不会花时间去努力学习，我劝过他很多次，也跟他父亲聊过很多次。我发现，收效甚微。
或许，是因为，这个学期，我不再是四班的副班主任，我也不能再多管小翔的事了。
总之，前天，我不想听他说话。我觉得他除了在我面前抱怨某某同学之外，不会有其他改变。而我，已听厌。如果他与家人相处的方式不改变，我对他的帮助几乎是无益的，我有点沮丧和不快，也不想做无用功。
昨天，在语文课堂上，在小组合作读书时，小翔在课堂上情绪激动，我停留在他这组时，他指着坐他后面的小奇，哭着对我吼：他又说我，说我……我也提高了嗓音，有点严厉地对他：你读书就行了，干嘛在意他说你？你不读书，人家当然说你了。他继续哭着继续大声辩驳。他那么伤心，他脸上的表情那么无助，我的心都快要碎了。我想起课间我刚改过他的家庭作业，他很认真地完成了。虽然他的字写得不好看，虽然他的日记写得不怎么样，但我看得出来，他在努力地写。
想到这，我看向他的目光柔和了很多。我拍拍他的肩，试图安抚他：小翔，你认真读书，不要在意别人讲你什么，好不好？我又对着坐他后排的小奇说：以后不许讲他了，嘴巴那么多，读书啦。听见了没？
课后，我回到办公室，想了想小翔这几天在语文课堂上发生的事。我跟班主任交流了几句：小翔这孩子，可能有点心里困惑啊，你需要多关注他啊！随后，我又在自己座位上想着小翔的事。
我决定找小翔聊聊。他来了。他来到我办公室时脸上已经没有不开心了。好像刚刚语文课上发生的事没有发生过一样。我拿了一粒糖给他，跟他说：“周末的家庭作业做得不错，奖励给你。”他接了。我又问他：“小组合作时，你不读书，是不是不会读啊？”他看着我，点了点头。“那以后小组合作时，你可以不读，你听其他几个人读就可以了。我不扣你们这组的分啊。我会跟你们这组的几个同学说的。让他们不再说你了。”他又点了点头，走了。虽然我的处理依旧不算精致，没有给小翔太多表达自己的机会，但我算是有了一个初步的不太差的处理。
03反思与改进
接下来，今天，我要做两件事，第一件事，跟小晨聊，为何不选他当组长，把他这组的成员找来，大家重新选组长，让每个人都满意为止。让每个孩子感受到平等，有表达自我的机会。
第二，我要把小翔这组的成员找来，跟他们说，小翔因为识字不多，不会读课文，他可以不读，只要听大家读就行，其他成员不能说他，不能抱怨他。只要大家齐心协力合作读书，我也会给他们组加分的。
是的，小组合作教学的确有很多好处，可以提高课堂效率，可以让师生比较轻松愉快地度过课堂时光。但是，当出现问题时，我也要慢下来认真、细致地处理问题，不能为了追求效率而忽视孩子内心的需求，更要考虑个别孩子独特的心里和学习需要，灵活变通，因材施教。
教育教学不易，我还需努力修行。
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