周末休息日，趁着发烧的小添午睡，好奇心驱使，我又开始研究了大量美国幼儿园在的科学教育方面的发展，越深度研究愈是发现，教育资源在孩子身上的不公平性，在中国，不可否认，国家层面、社会、学校以及家庭层面，对孩子儿童时期科学启蒙的教育的重视程度越来越深，但等待幼儿园全面实施探究式教育和科学启蒙发展、实践和普及、推广的漫漫征程中，等不起的是我们的孩子，正在小中大班以及小学的我们的孩子们！
美国幼儿园科学教育令人惊叹！我就想知道，扬州孩子幼儿园阶段系统专业的科学启蒙该怎么办？
上周六接待我们毛老师一行我们扬州科学教育行业的资深老师们，毛老师表示，在我的科学课上孩子们的发散思维、创新能力和探究能力，差距真的非常非常明显，很多孩子习惯了被动接受信息，更没有了如此宝贵的好奇心和探索欲。
我们谈到在目前至少扬州幼儿园或小学普及这样探究式小班化科学课程的难度和不现实；而另一位科学老师表示：吉姆，这便是我们期待的科学课该有的样子！在我们的沟通过程中，我提到了我们家长在生活中给孩子科学启蒙的必要性，以及如何更好的通过回答孩子一个个的为什么？来呵护孩子的好奇心和探索欲！
比如我们去公园，可以让孩子来观察一下有几种小草，她们有什么特征哪？有什么相同和不相同的地方吗？从问问题的方式上？在生活中我们已经开始在给我们的孩子科学启蒙了！关于孩子3-4岁开始的文化敏感期，一个四岁的孩子平均每天问437个问题，孩子们总是一个又一个的为什么？作为家长我们该怎么应对？首先我们要知道孩子爱提问是好事，这是认知能力发展的一大步，她们开始关注事物与事物之间的关系，这时他们也便开始对于身处的这个世界开始有了连接和观察，对孩子来说是多么宝贵，此时父母的及时回应也是好事，我们父母一定要鼓励孩子的这份求知和好奇，“这个问题问的好！”可以挂在嘴边，但我们回应孩子时，也不要陷入解决问题模式，而忘记了孩子问为什么背后真正的需求是什么？以及我们需要让孩子学会的是，即使自己不知道答案，我们该如何寻找答案，毛老师也表示，我们可以拆解问题反问孩子，也可以通过我们科学地引导引导孩子思考和去探索，重要的是寻找解答的过程中，锻炼孩子的科学思维，让孩子养成爱思考，以及分析和解决问题的能力更为重要，这远比我们直接给孩子答案要更重要，当然很多答案是我们科学家也很难解释，甚至是我们解释了孩子也未必能理解的不是吗？这种终身学习的精神才是我们家庭教育最该传承的不是嘛！
其实在与毛老师沟通的过程中，我们其他的家长也深表认同，感概这也便是毛老师家女儿为什么思维如此敏捷，表现那么突出的原因了，在生活中妈妈就已经开始将这样的儿童科学教育理念贯穿始终了，也深深地庆幸，自己也因为从事儿童科学教育这个行业，我想受益最深的莫过于自己的孩子了！
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好啦，言归正传，谈谈美国幼儿园的科学教育那些事吧！
关于科学知识，大多数家长都会觉得这很难，小朋友小时候根本听不懂啊，大概需要到小学才能懂吧？其实并不是哦，美国的幼儿园从三岁开始就已经让小朋友接触大量的科学知识了。 美国国历来把培养高科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件，因此，他们非常重视儿童在科学知识、探索研究问题方面的早期教育。
美国幼儿园科学教育的内容丰富多样，其中包括了生物科学(植物的各个部分，动物和他们的生活环境等等)，生理知识(人体的各个器官)，物理，环境科学(包括天气，四季等)等等与科学有关的学习。到了四岁，他们就已经开始接触诸如太阳系、行星之类的知识了。
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幼儿园小朋友创作的planet的学习图☟
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这个是太阳系各大行星的手工作品,把所有的行星都粘在了一条长线上。☟
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进入学前班，他们继续学习以前学过的科学主题，但不是简单地重复，而是螺旋上升式地重复，同时也不断地加进来符合这个年龄段孩子认知能力的新的科学知识。
其实他们学习新的科学知识也没有什么高科技手段，除了自己动手直观地操作教具之外，主要通过做主题手工，自己做一本相关内容的小书，写篇图文并茂的小文章这样的方式来学习消化新的科学知识。
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所有的学习都没有没有机械的背诵和抄写，在剪剪贴贴、涂涂画画的过程中就完成了。就是这样循序渐进地从先是认一朵花，然后是各种动物，进而逐渐复杂起来。
学前班开始配合主题学习写一句话，再配上插图，进而到几句话，越写越长，进了小学就开始做项目研究写个小论文了。
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现在岂止是国外的幼儿园，我们的很多学校也都开始加强科学教育了。吉姆领先全国的儿童科学课程通过体验式教育，让孩子在玩中学习科学，激发孩子对科学和热爱。
例如：自然科学课--植物太空仓
将宇航员的太空仓延伸到植物，让学生了解思考植物太空仓生存的秘密－－
植物生长需要呼吸作用释放能量，如果缺少氧气，植物将因为无法释放能量而逐渐死亡。那么封闭的空间里，植物呼吸作用所需要的氧气从何而来？密闭的太空舱里，水分会在阳光在照射下蒸发形成气体，然后在玻璃壁凝结成小水珠，又流回到土壤里，这就形成了微生态循环。
又如：自然科学课--浇水神器
先是让小朋友们动脑思考怎么持续作给植物供水，并画出来。
进入实际操作环节后，让小朋友们学习了解毛细现现象。在老师的的引导下，很多孩子就可以说出相似（毛细现象）的观点：棉线不断地从储水器里吸水，缓慢地上升并湿润花盆里的土壤。还举例说就像家里的毛巾吸水是一样的道理，这样的举一反三能力不可小觑。
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美国的幼儿园、小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋；
他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；
他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
吉姆的每一堂科学课也都是如此进行，思考、体验操作、收获自己的科学成品。课堂上的动手体验操作环节能够很好的让学生感受自然科学，激发对科学和兴趣和热爱。
科学源于自然，源于生活。
科学不是让每一个小朋友都成为科学家，而是能够在生活中用科学的方法和思维去解决各种问题，让孩子实现全面发展。
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传统教育总是倾向于“学到什么”，于是，我们就把孩子局限了，“这么小，哪懂什么重力啊”。
但我们却忽略了“怎么学”，学会如何思考，学会对于“未知”的东西抱有好奇和求知欲，这才是关键。
“鸡蛋从外面打破，就是餐桌上的食物，从里面打破，就是鲜活的生命”。真正的教育从来都不是填塞和灌输，而是从内激发和唤醒。
从小接触科学的孩子，她的求知欲会被唤醒，会更加敏感地去观察感知她生活的世界。
一个被唤醒的生命才能保持无限的热情去自发地学习。
不要让孩子的好奇心闲置太久，尊重孩子的认知发展规律，给孩子他需要的，而非我们认为的，为孩子种一颗科学的小种子，让孩子爱上思考，然后思考成为习惯，好奇心改变世界！
—东大吉姆的工场扬州中心
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