通过与西湖路分校三个年级语文备课组长简要交流了解，走访了三个年级各两个班级学生，对西湖路分校学生语文课外自读情况进行调研，具体情况如下：
一、课外自读推进情况
1.阅读课开设情况。
三个年级均设有阅读课，初三年级前一两个月正常，但每次考试前由于进度和复习任务重等原因把阅读课都上成了语文课（复习课），初一初二也有类似情况，稍微比初三好点。
2.课外自读老师层面推进情况
据调研看各位老师对课外自读重视程度存在差异：有的仅仅是任务布置，基本没有检查；有的老师比较重视，有个性化的布置安排。
备课组层面有统一的建议安排，把教材上必读和自读的名著，一学期六本分解到每周每天，要求学生每天读半小时，周末安排写一篇读书笔记，第二天上课时用课前三分钟对前天的阅读名著进行话题检测或进行汇报说话检测。老师指导要求学生有勾画圈点，有评点批注，有画思维导图，有文字概括故事情节等方式督促学生认真读。在家阅读大多以来有家长的督促，但普遍缺少跟老师的反馈。
有部分老师有个性化的自读指导和安排做的比较好。如八年级程飞进老师，她把学生阅读进行了分组，名著阅读定期按章节让学生每人出1-2道题，然后学习班委进行评选，评选出来的优秀题目再来检测学生阅读效果。
学生使用县局统一印制的读书笔记，效果普遍不好，可能是读书笔记的格式过于规范，有时跟阅读任务的和各位老师阅读要求不完全匹配。
有老师在教学中还推荐学生阅读其他的课外读物，譬如八年级就有老师推荐学生读《明朝那些事》《历史的温度》《跨越百年的美丽》《千年一叹》，杨绛的《我们仨》等等。有的老师要求读《新语文读本》，但绝大部分语文老师没有使用也没有具体要求学生读《新语文读本》。
3.课外自读学生层面的阅读情况
调研的几个班级，学生每天晚上能坚持半小时阅读的，初一初二年级一般的班级50%左右，好的班80%多；初三年级普遍用于阅读的时间比较少，能够每晚达半小时以上的不到10%。
三个年级阅读教材课文后面推荐的篇目和课外书籍普遍不好（部编版教材不少课文后面都推荐了与课文关联的文章或课外阅读书目）。三个年级普遍采用的做法是，在考试前几周由语文老师找好相关的课外推荐的文章印出来发给学生，学生读的情况也不好。
初三年级在之前的暑假布置所有学生阅读，初三上下学期必读的4本名著，《艾青诗选》《水浒传》《儒林外史》《简爱》。调研了九4班，暑期能读完4本必读名著的只有4人，暑期能读名著的有46人，但只能读完2本。每晚坚持读老师布置的名著作业，班级4人；一周布置5次阅读作业，能坚持读2次的班级有40人左右。
初一初二年级假期布置学生阅读的情况，学生之间差异也比较大，只有极少部分学生能完成名著阅读任务，绝大部分只能完成部分。不少班级都有几个或者十多个比较热爱阅读的学生，在老师的引导下，他们阅读的书目，不止于书本和老师推荐的篇目，阅读范围比较广。
二、自读教材《新语文读本》及使用情况
北大钱理群和王尚文教授主编的《新语文读本》是学生教辅读物中征订的教辅教材，2014年江苏省中小学教辅材料评议委员会评议通过的广西教育出版社出版，2021年7月是第8次印刷。根据说明显示，该教材进行过修订。
优点：该教辅教材采用的是主题单元和专题单元编写的结构形式。有部分单元与对应学期的教材有一定的关联度。它是基于课标中“中学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的要求，从七年级到九年级进行系统设置的，自身形成了一个完整阅读体系，文章大多文质兼美，比较经典。
缺点：单元编排与部编版教材不匹配，大量的文章有对应课文教材关联性不强，老师教学中普遍没有使用。
调研显示三个年级使用的不平衡：八年级调研的语文最好的班级5班，在老师开学初的推荐下，有四五个人整本书都读完了，有20个人左右，读了全书的1/3，其他人只读了很少的篇章。10班也有几个人读完了，有10个左右人都读了全书的1/3。
三、课外自读的效果及建议
1.课外名著自读效果较好，《新语文读本》自读情况不好。学生自读的效果与语文老师的重视、引导与检查的方式方法有直接关系。
2.有明确的自读要求和任务安排，采用任务驱动式，明显比放任自流的自主自由阅读效果要好。因为课内名著的阅读纳入到期中期末考试的范畴，老师学生相应都比较重视，在计划的安排上和相应阅读任务完成进行检查检测上都予以安排，效果就不一样。
3.有明确的课外自读指导的策略辅助措施的推进，自读效果显著提高。譬如进行手抄报评比，阅读竞赛活动，名著阅读征文，名著片段朗读竞赛；学校利用读书节活动，班级语文老师通过多种形式的阅读活动，都能激发学生课外阅读的兴趣，推动课外自读。
4.大力度推动老师阅读，全县层面上开展学校或者集团校月度活动的开展，利于营造浓烈的运动氛围，推动学生课外读工作的开展。
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