2022-2023学年第一学期
本周在校时间为四天，学习内容主要有两个，皆围绕一个数字。先是《0的认识》，后是《0的书写》。
其一：什么样的0？
9月14日，星期三，迎来区教师发展中心教学视导。陪同区教师发展中心张明红副校长，同时也是数学特级教师，听了两节由同年级其他老师执教的《0的认识》。全程参与课后交流研讨。结合张特的点评，下午回班带孩子们学习《0的认识》，重点助孩子们学习和认识0的作用。
作用一：没有，怎么办？
首先，引导孩子们看图用数字说话。
有孩子说，一个蘑菇也没有采到，就是0。
再看下图，继续用数字说话。孩子们说，萝卜被拔完了，一个也没有，是0。
我乘势追问：没有蘑菇，萝卜没有了，都可以请谁来帮忙？
孩子们齐答：0！
这为0的一种作用。
作用二：从几开始？
一个都没有的时候，我们可以请0来帮忙，除此以外，还有那里也会看到0呢？
孩子们有各种答案。请了四位交流，没有一位主动提到直尺。于是，我举起直尺，再把直尺放到实物展台上：“孩子们，这把直尺上有0吗？在哪里？”
请一位代表全班走到实物展台前面来指一指。
0在这里啊！除0以外，尺子上还有其他数字吗？把你们看到的按照顺序读出来。
孩子们一起读：0、1、2、3、4、5。
你们刚才从几开始读数？齐答：0。
在这把尺子上，数字从0开始数，这里的0就相当于是什么？
有孩子说，是起点。
从它开始。它是什么？它自然是起点。结合尺子，帮助孩子们清晰0的这个作用。
作用三：由此分界。
没有的时候，请0来帮忙。尺子上，从0开始数。此外，我们还在哪里见过0？
孩子说电话号码里面有0，门牌号码里面有0，100分里面不仅有0，还有两个0……这些都是把0作为一个数字来占位。
新的用处，还有没有呢？
显然，孩子们不会主动想到温度计，于是，引导孩子观察图中的温度计。
先找一找有没有0，孩子们说，有0。不过这个0跟尺子上的0好像不一样。温度计上的0上面和下面都有数，那么，这里的0就相当于是什么呢？
孩子们说不完全，我告诉孩子们，就像分界。
孩子点点头，虽然不是自己想出来的说法，但是也觉得如此形容比较贴切。
到此为止，黑板上已经板书了0的三种作用，接着问孩子们，今天这节课我们学习了0，你觉得0是怎么样的？
有孩子说：厉害的0。
这么多的作用，到处都能见到，确实很厉害！
有孩子说：是百分百的0。
我想，应该是赞叹0很完美吧。
还有孩子说，是神奇的0。
这与我的预设最为接近。
不过，不管怎么形容，经历这样的过程，已经检验出孩子们经过这节课的学习对于0有了更新、更全的认识，对0的感情也发生了积极的变化。
其二：让孩子要哭的0。
这是第一节课学完，孩子们对0的认识和评价，充满了赞叹。但是，到了第二节课，学写0后，孩子们又开始嫌弃0了，为什么？因为相比1-5，貌似0更难写，卞梓芃在课堂上就哭了起来，问为什么？答为感觉自己怎么写0都写得不好看……
尽管只是描3行，写3行，但是到下课的时候，仍然有多个孩子没能完成上述学习任务。下课后，自我反思，在给孩子们过计算关的时候，我会分成不同方式来进行，比如有限时的，还有限题的，根据不同教学目标灵活调整。那么，在写数字0的时候，为什么不灵活一点呢？比如，第一次学写0，比写得快更重要的是什么？是写得好。所以，完全可以限时练习，时间到即停笔，不论写了多少个，逐个看一看书写，透过书写看一看态度。
为了帮助孩子们写好数字，学科组老师找来数字书写小视频，已在课堂上带着孩子们看过，学过，再分享到班级群里，以便在家里更有方法的指导。
学习，正是这样—学得好的时候，开心；学得不好的时候，要哭。不同的体验，正是学习带给孩子们的成长。这正是，过程比结果更加重要的体现所在。
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