作为老师，我们更应该关注身边“假性阅读障碍”的孩子

文/无梦楼缘缘堂

我看到这样一组数据：

北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授舒华在2020年6月1日接受《新京报》采访时说道：“拼音文字原来报道阅读障碍的检测率大约在5%-10%，后来有报道说提高到17%。按照这一比例，差不多等于每5个孩子中有1个。国内的研究大致与拼音文字类似，检测率约为5%-10%。但是因为我们国家人口数量多，所以这一比例所对应的人数也相当庞大。”按这个比例，我们身边大约10-20个孩子就有一个患有阅读障碍。也就是说，在一个50人的班级中，会有3个左右的阅读障碍儿童。

我没有遇到过有“阅读障碍”的孩子，曾经班上有个孩子疑似有阅读障碍，后来做了检查，发现并不是。所以，如何对待阅读障碍的孩子，我应该会和这些老师一样，努力去帮助他们。

另一方面，我接触到更多的孩子，是“假性阅读障碍”的孩子。为什么说是“假性阅读障碍”呢？是因为他们接触大量的电子产品，玩手机看电视毫无节制，已经无法将注意力从电子屏幕上转移到图书上。而这些孩子的大脑绝大多数都是正常的大脑。

作为老师，我们更应该关注身边这些孩子。就像书中说的，我们的大脑天生是不会阅读的，需要靠后天的学习。他们该如何学习呢？

我们以前上学的时候，没有智能手机。放学回家第一件事情肯定是要完成作业的，虽然没有多余的课外书看，但是课外的活动很丰富。一群小朋友一起玩，锻炼了社交和口头表达能力。

反观现在的孩子，基本上一回家就会打开手机或者电视。让他们做点作业和看点书，还要讲好条件才行。越来越多的家长说自己的孩子对阅读不感兴趣，也不会深度思考看过的书。家长基本上都认为阅读是人自然产生的能力，只要孩子做好准备，就能像学会说话那样学会阅读，但事实上是我们大多数人必须学会阅读的基本原则，这种能力并非天生，而是在文化中培养起来的。

我们如何培养被数字媒体“养大”的孩子呢？

《普鲁斯特与乌贼》的作者玛丽安娜·沃尔夫写完这本书之后，就开始研究数字媒体对下一代人的影响，她在《升维阅读》这本书中说道：“数字媒体自身的特点会对脑回路产生巨大的影响。”既然下一代孩子的脑回路已经发生改变，我们该如何引导他们学会阅读呢？这是一个全新的研究方向，我们有必要通过增进对不同阅读媒介影响力的认识，来推动孩童们深度阅读能力的培养。

该怎样做？我还在探索中。