作者：苍春波
内容梗概——
新教育实验不仅强调大科学，还强调大人文教育理念，强调两者相结合。我们对大科学概念和大人文概念相结合进行过框架性的思考，认为未来的教育不仅要强调前文所说的思维能力的训练，更要重视以数学和哲学为核心的科学精神、人文情怀。现在我着重谈一下大人文概念之下的人文情怀，我们的新德育课程就意在培养人文情怀，目的在于人类的可持续发展。
谈到这个主题，我先请大家关注一下碳达峰与碳中和的问题。
有些朋友可能会认为，碳达峰与碳中和同教育根本搭不上边，甚至与我们普通老百姓也没有多少关系，何必关注？如果这样想，就大错特错了。
2015年12月12日，第21届联合国气候变化大会通过了应对气候变化的《巴黎协定》，这是对2020年后全球应对气候变化的行动做出的统一安排。截至2016年6月29日，共有178个缔约方签署了《巴黎协定》。《巴黎协定》的长期目标是将全球平均气温较前工业化时期上升幅度控制在2摄氏度以内，并努力将温度上升幅度限制在1.5摄氏度以内。
2016年4月22日，中国签署《巴黎协定》。同年9月3日，全国人大常委会批准中国加入《巴黎协定》，成为完成了批准协定的缔约方之一。
2021年11月13日，第26届联合国气候变化大会在英国格拉斯哥闭幕。经过两周的谈判，各缔约方最终完成了《巴黎协定》的实施细则。我国明确承诺力争于2030年前实现碳达峰，努力争取2060年前实现碳中和。
为什么碳达峰、碳中和如此重要？因为它与气候变化有关。极端天气已经在全球范围内造成了规模空前的影响，为我们的日常生产生活带来了诸多不便，粮食生产面临威胁，海平面上升使灾难性洪灾的风险不断增加，临海城市和国家面临巨大生存危机，全球生态平衡时刻遭到破坏。仅仅在2021年7月，全世界五大洲同时发生了许多灾难性极端天气。如我国河南郑州突发千年来最强降雨、西伯利亚森林野火、欧洲致命的洪水、北美的高温等。2022年夏天，500年来最严重的干旱影响着世界许多地区人们的生活和生产，许多国家经历了有史以来持续的高温和最炎热的夏季。
2019年11月，联合国环境规划署发布《排放差距报告》警告称，如果全球温室气体的排放量在2020—2030年不能以每年7.6%的水平下降，世界将失去实现《巴黎协定》规定的1.5摄氏度温控目标的机会。而根据世界银行的报告，中国温室气体年度排放总量在2005年超越了美国，达到全球第一。2018年，全球新增排放总量有超过1/4来自中国。 改变生活方式是持续减少温室气体排放和缩小排放差距的先决条件。基于消费的核算，全球约2/3的排放与私人家庭活动有关。通过改变生活方式减少排放，需要更广泛地改变系统条件和个人行为。
既然排放量的增加是由当代生活方式造成的，要想大幅减排就需要对这些消费行为模式做出重大改变。作为一个负责任的大国，低碳消费是全民参与气候变化应对的最直接路径。低碳教育也成为全面提升公众低碳意识的必要路径。要倡导低碳消费，培育低碳消费习惯，强化公众低碳的意识，节约每一度电、每一滴水、每一粒粮食，朝着低排放、低消耗、自然化、健康化、可持续化的方向努力。
瑞典皇家科学院院士陈德亮先生介绍说，为了减少碳排放，他所在的瑞典哥德堡大学，很多教授都没有买车。他自己也是每天步行半小时到单位，无论是开会还是上课都选择步行，在校园里几乎每天走一到两个小时。学校有一个汽车共享App（应用程序），谁要用车都可以在App上申请，10多辆车完全解决了教师们的用车问题。他感慨地说：“应对全球气候变暖，需要世界各国科研共同努力，也需要每个老百姓承担起责任，更需要创新治理推动文明进步，实现科学的终极价值。”
2021年5月，联合国教育、科学及文化组织在柏林召开了世界可持续发展教育大会。在大会上，80个国家的政府承诺到2025年将在其学校课程中大大增加环境教育的比重。的确，如果没有人类社会的可持续发展，我们每个人的发展又有何意义？我想，我们的新德育需要考虑到人类的可持续发展，从“小我”转向“大我”。否则，怎么把德育落到实处？我们一直在思考，没有活动，不通过实践，没有参与，是很难真正培养一个人的德行的。新教育实验通过模拟法庭、模拟政协、模拟联合国，通过教育领导力的培养，让一个人有比较好的法治意识，有比较好的协商沟通能力，有比较好的人类命运共同体的情怀。
心得体会——
关注人类的可持续发展，是实现从“小我”向“大我”的转变。如果没有人类的可持续发展，那么个人的发展将毫无意义。教育有责任培养人的悲悯情怀。
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