四年级教材特点

      为了引导学生学习掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，进而成为积极阅读者，统编教材自三年级起，有目的、有计划地在每个年级编排了一个阅读策略单元。常用的阅读策略有复述、预测、提问、图像化、联结、推理、概括、快速阅读、有目的地阅读、自我(理解)监控等，统编教材根据学生的实际以及《课程标准》要求，在三、四、五、六年级上册分别编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。其中，预测和提问是阅读的基础，培养阅读的主动性;提高阅读的速度和有目的地阅读，是阅读的最终目的。

      一、阅读策略单元的教学建议

      阅读策略单元一般编排三至四篇课文，精读课文学习阅读策略，略读课文运用学到的策略，课后题与“交流平台”对本单元的策略进行梳理总结，并指导学生拓展、运用。

      四年级开始学习提问的阅读策略。提问策略的目的是教给学生提问方法，培养问题意识，调动学生阅读的主动性，为进入深度研读奠定基础。

      阅读策略是全新的单元，他无论是在课堂形式还是在教学方法都要有别于普通阅读单元。阅读策略单元不建议学生预习学生，最好是第一次读课文，这样就能如实反映真实的阅读情况。有的学生可能提前读过了，针对这种情况，在教学时，我们要提醒学生在读课文时要有意识的运用学习提示中的方法，交流阅读情况时，教师可以引导学生回忆第一次阅读时是否有阅读困难，第二次阅读用上所学方法后，跟第一次有什么不同，以便达到我们的教学目的。

      阅读策略的学习需要在大量的阅读实践中不断练习，绝对不能只在阅读策略单元中训练，要提醒学生在课外阅读时要有意识的运用阅读策略。

      面对阅读策略单元，这一全新的单元，教师要积极研读教材和教参，准确把握教材的编排意图，引导学生在把握文章内容的同时，从预测、提问、提高阅读的速度，有目的阅读等方面提高阅读能力，让学生成为一个积极的阅读者者。

      二、四年级教材特点

      四年级开始学习提问策略，那我们阅读四年级快乐读书吧推荐的科普文章时，就要边阅读边进行提问，养成良好的阅读起习惯。

      1.四年级上册各单元语文要素

    1.边读边想象画面，感受自然之美。推荐一个好地方，写清楚推荐理由。

    2阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。写一个人，注意把印象最深的地方写出来。

      3.体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记。

      4.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。

      5.了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。

      6.学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。记一次游戏，把游戏过程写清楚了。

      7.关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。

      8.了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受。

    2. 四年级下册各单元语文要素

      1.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。

      2.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。

      3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。

      4.体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。

      5.了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。

      6.学习把握长文章的主要内容。按一定顺序把事情的过程写清楚。

      7.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习从多个方面写出人物的特点。

      8.感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。

      有的教材编排有特殊情况，有的是紧扣人文主题安排，那么扣语文要素就少了些。不管是紧扣人文主题，还是紧扣语文要素，统编教材都注重训练的梯度性和序列性，让语文能力得到提升和情感升华得到落实。   

      3.举例说明阅读策略

      四年级策略单元安排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文。其中，前三篇是精读课文，第四篇是略读课文，三篇精读课文通过学习提示、旁批和课后练习题，引导学生边读边提问。《一个豆荚里的五粒豆》引导学生发现提问可以针对词句、段落，也可以针对全文;《夜间飞行的秘密》引导学生发现提问可以从内容角度出发，还可以从写法和获得的启示角度切入;《呼风唤雨的世纪》引导学生对提出的问题进行比较分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题;略读课文《蝴蝶的家》引导学生在阅读中实践运用提问策略。

      三、教学中的得失

    统编教材从三年级开始就加入了阅读策略单元。第一次阅读策略单元应该是三年级上册的第四单元，有3篇课文，《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》。这三篇课文挺有趣的，孩子们可能也愿意读，愿意看。但初次教阅读策略教学的我拿到教材的那一刻不知怎么教。把它和平时的精读课一样学，但是又发现他们不一样，学生学到了前面就可以把故事编下去，比如说《总也打不了的老屋》，课文讲了小猫、老母鸡和小蜘蛛，因为老屋帮助了他们，所以老屋一直没有倒。还有谁需要老屋的帮忙，学生们是可以编出一系列故事的，对于《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文趣味性比较强，学生学起来也比较轻松，但是对于《小狗学叫》这篇课文来说，个人觉得预测有点难度，虽然课后有几种预测的方法，也有一些提示。但是想把自己的预测结果表达出来还是有一定的难度，分析原因主要有：老师在教学时没有把握大单元阅读策略，不知道阅读策略单元怎么教，我也不知道阅读策略单元不能让学生提前预习，要让学生对课文保持新鲜感，如果不是读了韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》这本书，我可能还会继续错下去。虽然课后安排了预测的一些方法，但在教这个单元的时候，不知道如何讲，感觉就是稀里糊涂蒙过去的。

    人还是要学习，学然后知不足，教然后知困，所谓教学相长就是如此吧！