一、教学观的混乱
要创造以学为中心的教学的话，既不是追求自学自习，也不是让教室解体为零零散散的个体。
平常我们的状态，就是让全体学生集中听讲，一起思考问题，维持教室良好的秩序，把活动控制在一个方向上。
佐藤学则认为在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入的观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。各种交往和联系的活动构成了教师工作的主轴。
问题：教师洞察力不够，支持学生战胜学习上的挫折、促进学生之间的相互交流、让学生表达自己的见解、提高思维能力的方面，教师的工作都没能够认真地展开。
二、在交往中学习
在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中学习的本质。与之两端化的就是学生自学或教师划一的教学。
学的繁体字”學”：其中间的两Ⅹ表示交往的意思，上面的一个表示祖先的灵，也就是文化的遗产的交往。下面一个x表示学生之间交往的样子，抱着叉的两侧，形为大人的手，意味着大人千方百计的向儿童的交往伸出双手，或者说，表示大人想尽方法支持学生在交往中成长。这就是學字上部的结构，这一字体显示了以儿童为中心的交往的支持。
在教室正是要构着筑这样一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这关系的教学的人就是教师。现在的问题是学生之间相互冷漠不关心，教室也不想与孩子之间相互交往，以告知、通知、命令的方式教学生。也就是生生之间，师生之间相互交往的关系没有形成。
三、把学置于教学的中心
理想化的学习状态：组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发、经过与同伴的合作，再返回到个体的学习。
达到这种状态的第一个问题：我们不能不面对现在学生所存在的严重问题，即对事物的不关心，对他人的不关心，这是一种可怕的虚无主义。所以用自己的引发，支持，促进孩子间，师生间的良好关系的养成。
仔细的关注每个学生在理解上感受上的差异，从这一点开始就能够向着硕果累累的相互交往迈出一大步。
做到让这样的学生能竖起耳朵倾听教室里另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流，还必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。
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