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读书|语文知识结构化的核心——学科大概念4

读书|语文知识结构化的核心——学科大概念4

作者: 木槿花等春天 | 来源:发表于2023-03-12 05:26 被阅读0次

                  壹|细化课标

    常态的学习模型如下:

    单元内容——恰当在学习目标——富有挑战性的学习任务——真实情境中的主动学习——辅以学习支架评估量规。

    基于标准的学习任务架构如下:

    细化课程标准——确定学习目标——确定学科大概念——提出核心问题——设计核心任务——分解若干子任务——确定学习资源——提供学习支架——设计评估量规——学习作品发表。

    在这个过程中为什么要细化课程标准呢?

    课标具有普适性,不能细化到每个地区、每个年级、每个学校、每个班级,解读并分解课标,就是要把课标层级化、校本化表达。

              贰|制定并叙写目标

    一、有效教学才能促进学生的成长

    很多老师的授课是脚踩西瓜皮,溜到那里是那里,没有目标意识,或者有目标,但是等到下课的时候再回看目标——初心已变,让教学目标成为可有可无的存在,实践证明,如果目标明确,教师进行的就是有效教学否则就是低效教学或无效教学,只有有效教学才能促进学生不断成长。

    二、学习目标的特点:

    1. 目标要可操作性

    2. 目标要指导学生学习,站在学生视角而不是教师视角

    3. 目标要明确、具体,要可观测。

    目标的确定要依据课标,更应该依据学情,明确教学的起点,同时要有教师的经验与判断。

    三、课程标准转化为学习目标的步骤:

    1. 明确教学的侧重点在哪方面?阅读与鉴赏,表达与交流,还是梳理与建构。

    2. 明确课标要求

    3. 明确质量标准

    4. 确定学习目标

    四、学习目标的特点:要清晰、明确、可操作、可测量。学习目标里面有个贯穿始终的问题,学习目标决定了活动的价值,在任务群之下的学习不再同频同步,不要求面面俱到。

    五、教师角色的转化:学习目标是从学生的角度来制定,而不是老师,教师在这个过程中由传统的讲解者变成学习活动的设计者,学生学习活动的监控者,学生学习结果的评判者。

    六、学习目标的叙写

    好的学习目标应该包括以下三个要素:

    1. 表现,能说明期待学习者做到什么

    2. 条件,在什么样的条件下产生预期的表现

    3. 标准,即学习者应达到怎样的程度

    七、学习目标的维度

    1.安德森对布鲁姆的目标分类的重新界定为:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

    2.威金斯《追求理解的教学设计》中提出了逆向设计,即:明确预期的学习结果【目标】——确定可接受的证据【评价】——规划学习体验和教学指导【学习活动】。

    UBD将 阶段分为三个维度进行描述:

    学习迁移——理解意义——掌握知能

    4. 韦伯的知识深度分类理论DOK提出了四级知识深度:知识是什么?——知识怎样被运用的?——知识如何以及为什么能被运用?_知识还能在哪些领域被运用?

    5. 张秋玲理论:语言、思维、价值分类,她提出师生共同确定学习目标。

              叁|学科大概念

    语文学科如何完成内容的结构化呢?

    人文主题为主线的单元设置显然不能表征学生的语文能力。

    任务群像是阅读的对象或者是阅读的范围。

    以文体来结构单元显然也不能承担语文课程内容的结构化的任务。

    只有反映学科本质的东西那就是大概念,学科大概念。

    大概念是需要学生持续理解的概念,超越了学科细碎概念,反映学科本质,居于学科中心,具有超越具体课堂的持久价值和迁移简直,是学科的关键性概念、原理或方法,是上位的知识,需要学生持续理解的内容,超越了那些不能建立关联的事实和技能,聚焦在比较大的概念、原理和过程上,大概念具有迁移性,能迁移到与主题相关或者超越主题的新情境中。它可能是一个核心概念,更是一个关系或者一个论断。

    大概念可以让学生将知识结构化,并且将其内化为语文素养,鞥能让学生在工作生活中得以迁移,并且进入新的的学习,可以让教师始终明确自己的教学要点,锚定各种语文活动和学习任务,无论多名纷繁复杂,总能直指目标。

    国外学者凯希和莫里斯曾经“雨伞”隐喻提出判断核心概念的方法。这个有点道理。

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