小学阶段文言文教学的落点：激兴趣，知大意，能诵读、重积累。
（1）熟读是文言文学习的不二法门，多形式的读应该贯穿文言文教学始终。
以学定教——预读。重视预学，先学后教。
例如，统编本教材四年级上册的两篇文言文《精卫填海》《王戎不取道旁李》，预学单可以从两个层面着手设计：①多种方法疏通字词，记录存疑之处；②借助分类问题清单，尝试初读提问。这个预学单的设计，一方面为本课后续学习服务，一方面鼓励学生运用在本册第二单元中刚刚学到的“从不同角度提问”阅读策略。
渗透学法——导读。统编本教材重视文言文的学法指导，不同学段的文言文在课后都呈现有明确的学法提示。
例如，三年级上册《司马光》提示借助注释讲故事，四年级下册《囊萤夜读》提示结合语境扩词理解，五年级上册《古人谈读书》提示联系个人读书体会说启发，六年级上册《伯牙鼓琴》提示结合资料袋交流感受。教学中要注意“联旧出新”，注意学法之间的衔接滚动，以求文言文学习能力的螺旋上升。
思维进阶——悟读。教学中可以抓住那些传神的“题眼”“句眼”或者“词眼”展开思维的拓展，整合引领通篇学习进程。例如四年级上册《精卫填海》聚焦题眼“精”字发散，先引导学生发现文学作品中人物的名字往往富含深意，并非随意命名，再请大家利用工具书查出“精”字含有精灵、精魂、精诚、精神等丰富意义。接着情景再现，融入故事深入体验，最后模拟为《精卫填海》作者代言发声，结合“精”字内涵阐释创作这命名的“原因”。
玩味涵泳——演读。小学阶段的文言文篇目多数偏于叙事，适合编排课本剧，以用演读的方式展开体验。所谓“得趣全在涵泳”，在演绎中达成人文合一，对于小学生来说是最有味道的一种涵泳。文言版小剧本、白话版小剧本、方言版小剧本，各美其美，且玩且演，言入耳，文入味，情致入骨，哲思入心。
（2）博览其思，点面众生，且行且思。文言学习活动走向纵深的关键是：学起来，不要停。
迁移运用。
如四年级上册《王戎不取道旁李》一课，学生知晓了“道旁李苦”的现象，探究了人物的思维方法，之后可以盘点相关生活现象，让学生辨析判断，以深化理解，进阶思维。
有意积淀。文言文学习中要有意识地引导学生关注语言特点，梳理语言现象，玩味特色，积累语料。
积淀一：语词拓展。包括词汇拓展、句式拓展等。例如，《囊萤夜读》的语词拓展——以夜继日、日以继夜、通宵达旦、昼夜相续等。又如五年级下册《自相矛盾》“楚人有鬻盾与矛者”，引导学生关注文言文典型句式“……有·……·者”。回顾勾连三年级下册学过的《守株待兔》“宋人有耕者”，拓展《郑人买履》“郑人有欲买履者”、《买椟还珠》“楚人有卖其珠于郑者”，让高年级学生从中感受文言文表达特点和行文规律，初步体验玩味其表达效果。文言文语料积累，历来被看作是语文学习者的“家底”。“家底”不厚则文气不振。文言文阅读中的有意积累，能够成为日后行文写作的强大笔力。
积淀二：文体浸润“文无体不立”，文言文教学中应看意引导学生关注文体。例如《少年中国说》，拓展了解《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等文题，引导发现“说”是一种议论性的古代文体；《司马光》，拓展阅读《文彦博灌水取球》《曹冲称象》等古代机智孩童的故事；《自相矛盾》，拓展阅读《买椟还珠》《郑人买履》等古代寓言故事，洞悉古人“设喻说理”之妙。
以上文字来自陈海燕老师的《小学文言文教学的先机与变式》，如有侵权联系删！
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