day19 《可复制的领导力》

  我在这所乡镇初中干了12年，换了三任校长，为什么每位校长的管理方法不同，对学校产生的影响各异？

在读《可复制的领导力》之前，我一直认为学校管理不好，都是校长能力的问题；一个班级管理不好，是班主任个人能力问题；一个老师上不好课是个人教学能力问题。

曾经我连续上毕业班历史学科长达5年，每年上公开课，是领导老师眼里的骨干教师。所谓能者多劳，我自己也认为挺有能力，所以同学科的其他老师甘愿退居二线，不用上毕业班，不用周末补课，不用花更多时间、精力辅导学生，批改作业、试卷他们乐得逍遥。我却疲惫不堪，所以每换校长的时候我就提意见，终于可以轮流休息。

看了樊登老师写的这本书后，发现领导力不是一种神秘的力量，不是需要长期培养锻炼的能力，领导力可以复制，是人人都可掌握的一套工具。

学会之后，谁都可以上毕业班，谁都可以做班主任，做领导甚至做校长，而不是缺少一个老师，整个学校就紧张了。

衡量一个人领导力高低，看员工的执行力。日本企业为了降低重做成本，在交代布置工作任务时，一般需要交代5遍。

第1遍，交代清楚事项；

第2遍，要求员工复述；

第3遍，和员工探讨事项的目的；

第4遍，做应急预案；

第5遍，要求员工提出个人见解。

经过这样的复杂流程，可确保员工充分理解做事的目和方法，减少后续失误的可能，避免徒劳无功，防止重做风险。

而中国许多管理者的口头禅是，不要让我说“第2遍”!

对照我们自身也一样，我在上课的时候讲解一道题，得出答案，准备讲下一道题的时候。总会有学生问：老师，答案是什么？面对这样的学生，我的耐心总会受到极大挑战，就会条件反射地质问，“刚才你在干什么！？”

学生被我这样严肃一问，往往也吓得赶紧闭嘴，不敢再说话。而我带着怒气再重复一遍答案，后果很可能就是，学生的好学精神就这样被我的无知扼杀了。

所以要让学生充分掌握一道题，要将这道题反复论证5遍，解题过程，再复述一遍，做这道题目的，可能会出现的其它答案，还有学生个人见解。

从5个方面完全弄清楚一道题，那么以后再遇到类似题目，就可以举一反三了。

学生解决问题的能力也就等同教师的教学能力，同样教师的执行力也就等同校长的领导力。

学会用这五点，让执行力加倍。