学习用方程解决问题，当然得说句实话，还是有好些孩子对方程无感，认为步骤好麻烦。从课前的学情调查可以看出，42名学生，20人等量关系正确，还有15人直接用方程代替了等量关系；格式完全规范的仅有11人；有25人会列方程；18人会解方程。所以，本节课的重点也就一目了然：聚焦列方程解决问题的步骤，解方程的依据。
将学情报告展示给学生看，让他们明确我们这节课的重点是什么。全课采用了四次自悟进行教学。
一悟：自己修正学力单。
发下已经批阅过的学力单，让孩子们自己修正。有一半的孩子可以自己修正，特别是在格式上。
二悟：小组分享后的悟。
让孩子们小组分享，从同伴那里习得方法，修正错误。
三悟：微视频后全方位的悟。
小组分享，有的组四个孩子都没有掌握，或者分享时的效率不高。所以课前特地拍了微视频，介绍用方程解决问题的步骤，让学生从头到尾看到完整的步骤，形成技能。
四悟：个性化的疑惑之悟。
当然，经历了前三个环节后，还是会有学生存在盲点。因此，展台投影出学生的作品，优秀的就评价学到了什么，还欠缺的就评价哪里该弥补。
【课堂片段1】
师：谁愿意来展示你的作品？
生：我愿意来。（选自愿参与分享的学生作品：投屏出学生的作品，让全体学生进行评价）
师：大家看看她的作品，你来进行评价。
生1：我发现她书写得好。
生2：我觉得她记录了别人好的方法，比如画图法，以及用方程解决问题的格式。
师：这些方法在哪里？请你勾画一下。（生2勾画）
生3：她记录了用方程解决问题的步骤，值得学习。
师：还有愿意来展示作品的吗？我请一位，子涵。（子涵的作品尚有很多的欠缺，我展示出来，让生评价）
生4：她没有写解和设。
生5：她的方程的等号也没有对齐。
生6：还缺答语。
师：子涵，请你自己总结一下，你还有什么缺失的？（子涵总结，顺着子涵的总结完善板书）
这个过程下来，教学效果得到了提升。但是，在对比算术法和方程法的时候，还是费了一些功夫。
【课堂片段2】
师：你们看看这两种方法，你有什么想说的？
生：方程法好麻烦哦。（好多异口同声）
师：觉得方程法麻烦的举手（大多数都举手）。我也有同感，但是现在，我们来用“虽然她怎么样，但是……”的句式来造句，你会怎么说？
生1：方程虽然字写得多，但是它表达得很清楚。
生2：方程虽然很复杂，但是它也能解决问题。
生3：方程虽然很麻烦，但是它很有趣。
生4：方程虽然很复杂，但是它很易懂。
生5：方法虽然很复杂，但是正确率要高。
师：我还有个体会。在用算术法的时候，有一些孩子要做错，是因为什么原因呢？因为要倒着想，但有些孩子还是用的顺着想的思路来做题。孩子们说了这么多的好处，这是你们现在的体会。到了后面，遇到一些较难的题目，你可能才真的理解用方程解决问题的好处。现在，我们就用一道题来验证一下，你是否学会了用方程解决问题。
我认为这是这节课的最精彩之处，因为解题格式其实就是规范，就是告知，而这个问题，才是让学生真正去理解，去走进方程。
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