2020年5月17日 周日 雨
晚上时间学习小伙伴们的小打卡。在细读辉霞老师与贾颖老师的教学评一体，卢老师对小龙老师的文本分析评价之后，脑子里出现了几个词萦绕不去：见山是山，见山不是山，见山还是山。如同王国维的读书三境界一样。
教学评一体在日常教学实践中我们的确在运用。可以说，没有及时的评价，孩子们的学习就没有方向感，效率自然低下。疫情期的网课学习为什么大家都反映效果不好，原因是缺乏互动，互动意味着评价，没有互动的课堂也就缺乏评价，效果就可想而之。
我们学校在前期选择运用市级平台的名师教学资源，每一节课每一个名师都会认真准备这没得说，但我有一次询问孩子们某天的上课内容时，一个优等生支支吾吾，待我连续问到第五个孩子时，他告诉我，他没听课。可见，课的水平高与低与孩子们上课的兴趣之间关系不大；后来，学校发现了这个问题，自己申请了云视讯平台，每个老师给自己的学生上直播课，课堂有了互动，师生有了评价，网课的上线人数还是作业质量都得到了极大的提升。因此，评价对于一个孩子的发展意义重大！英语教学是这样，班级管理也是如此。但同时我们要意识到，作为老师我们在评价上出现的问题是要么极左要么极右。在公开课上，我们会把学生夸上天，云天雾罩的让孩子找不到方向，似乎自己哪里都好；在日常课上我们却吝啬的如同葛朗台，不喜给学生一个肯定，哪怕是一个眼神或者手势，尤其是对待差生，眼里满满的都是问题。润泽的教室在分数面前失去了灵魂。这是我们的现状。如何改变？
有人说，你想要什么样的孩子，你就朝这个方向表扬孩子，日久天长，孩子终会达到你的要求。对于我家孩子，这个办法是屡试不爽。但对于学生，情况可能有差异，还是要根据孩子的类型与喜好选择方式。所有孩子包括大人都喜欢被表扬，被肯定，但有些孩子在家已经享受到无尽的赞美，多几句少几句的良言也无所谓，但生活在苛责家庭的孩子，老师的一句赞美与评价会让孩子记一辈子，优良的师生关系也因此而来。这样的家庭在农村居多，也就是需要我们老师要了解孩子的现状，超越孩子此时的表现，跨越“见山是山”的阶段，直接抵达“见山还是山”，也就是经历浪漫、精确之后达到“综合”。孩子需要什么样的评价就给予什么样的评价，该表扬表扬，该给予自信的不吝啬；该批评批评，不能让他翘起小尾巴，“看人下菜碟”也不全是坏事。
小龙老师的申辩式思维及在问题引导下的对学生学习痛点的分析，让我脑洞大开，有豁然开朗的感觉。原来，文本可以这样分析！思维能力真是一个好东西，教学上的小龙老师超越了见山是山的第一境界，且跨越了见山不是山的第二境界，直接抵得了最高境界“见山还是山”。我也就明白了一个现象，为什么学生那么喜欢男英语老师。简单，直接，直抵思维痛点，直奔问题核心，不托泥，不带水，喜欢做减法；而女老师则是面面俱到，生怕忘记一个环节，漏掉一个内容，一个劲地做加法，加到自己忘记了初心是什么？自己的教学目标在哪里？学生没有迷失，老师却忘记在细枝末节中。男女有别，莫非这也是一种？
这节写作课，我犯的错误就是绵绵俱到。内容很清晰，搭建两种支架：内容支架与结构支架。内容的选择来源于大单元，既有ａ部分知识，也有b部分知识，引导学生从里面找；结构支架主要依赖于b部分的课文为主，细节支撑主题。开篇的学习目标，最后的写作评价标准，自评、互评、小组评，ppt共20张，内容冗杂。而小龙老师的设计从听音乐内容的对比开始，让学生头脑风暴，引发类型、感受的讨论，不是在教，而是在激活前认知；文本分析中对ｗｈｙ及推荐理由的分析分别到达“感情与认识两个层面”“引起共鸣与解决问题”这两个角度，思维分析能力特别强，学生学习痛点的制定也就意味着课堂重难点的突破、超越问题本身，直抵问题的核心与牛鼻子，抓住了蛇的七寸部位，不由得你我不佩服。
见山是山，聚焦于问题的表面，是事物原有的模样；见山不是山，看到的是此问题与彼问题之间千丝万缕的联系，是对问题的的扩展与延伸、是对内容的丰富与完善；见山还是山，让我们意识到的是问题的本质，剥茧抽丝，化繁为简，把握问题的根本规律，达到极简与掌控。
课堂如人生，人生如课堂，变轻薄为厚重是阅历的增加；变厚重为轻薄，是一种自由。愿每一个平凡的你我都有经历繁杂之后的自由人生，用俯视的眼光看待自己，看待学生，看待生活与教育，到达“看山还是山”的极致境界。
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