创新地理讲评课高效课堂

创新地理讲评课高效课堂

【摘要】讲评课是教学中重要环节,是连接教学与测试的桥梁,对学生的学习结果的评价。面对新高考的改革，积极探索了讲评课的高效课堂模式。把地理讲评课的基本环节归结为 “分析考情—自查自纠—合作探究—展示交流—矫正巩固—补偿训练”六个环节。讲评课的方法主要是自主纠错、合作探究、展示交流、教师引导等。

【关键词】讲评课高效课堂六环节

【正文】

随着新高考改革，改革课堂教学，提高课堂效益，已成为提高教学质量的新的增长点和突破口。讲评课作为一种不可缺少的重要课型，可以使学生举一反三，触类旁通。结合新高考，我也积极探索了讲评课的高效课堂模式。我把地理讲评课的基本环节归结为“分析考情—自查自纠—合作探究—展示交流—矫正巩固—补偿训练”六个环节。讲评课的方法主要是自主纠错、合作探究、展示交流、教师引导等。（本人可协助在中国教育报发稿，最快两个周见报，点击注册名，即可找到我。）

1、分析考情：教师首先要对整份试题学生答题的得失进行准确的分析，即可公布统计结果、学生失分情况、卷面规范情况，表扬鼓励表现突出的学生；学生针对教师所讲的情况查看试卷，找到失分点，听取教师的评价，使学生整体感知。对教师要求：(1)必须认真批阅好试卷，做好试卷批改记录；(2)批阅完试卷后，要认真分析错误原因，诊断学生知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案，拟定讲评课的教案；（3)考情分析的目的在于让学生了解考试的基本情况，能进行自我评价。考情分析的主要内容要包括试卷或练习题的基本情况、学生做题的情况、表现突出的具体学生和存在的主要问题等；(4)评价学生要以表扬激励为主，给学生以学习的自信心。这一环节大约用2～3分钟即可。

2、自查自纠：考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题、翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间，在课堂上的时间一般不超过10分钟。要强调从题目文字的表述中和图形中，快速、准确和完整的获取地理有效信息，为难度较大的题目提供更多的时间。

3、合作探究：对学生自己解决不了的问题，在小组内讨论、争辩，以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。此时段我一般用5—8分钟。

4、展示交流：对小组内有争议的问题和没有解决的问题，有学习组长进行整理汇报。汇报的疑难问题若其他小组能解决，能解决的小组进行解答。依次类推，到后面的小组问题越来越少。在各组展示的同时，教师要做好调控，让不同程度的学生、答对与答错的学生都有展现的机会，通过学生间反复的讲，达到共同提高目的；同时要鼓励学生积极参与，让学生讲出对试题的理解和自己的思路，以充分暴露思维误区，进行思维碰撞，从学生思维深处找到病根，真正让学生走出思维误区，达成共识，对症下药，找到解决问题的正确途径和根本办法。同时培养学生调动和运用地理知识和基本技能。根据学生提出的问题和学生暴露出的知识及思维问题，教师善于发现学生的知识缺陷和问题，找到评析的突破口和问题的根本所在，要进行适当的点评，归纳方法，总结规律等。通过归类、点拨，总结、提升规律，归类要结合典型题目进行，点拨要适时适度，总结出类型题的规律和方法，使讲评课的重点得以提升。对难度较大的题目，要化抽象为具体，化复杂为简单，并通过不同类型地理数据之间的转换、不同类型地理图表的转换、地理数据和地理图表之间的转换、不同类型地理图表的填绘，培养学生运用地理知识的基本技能。典型错题的剖析不宜过多，一般2～3题即可。这一时段用时较长，一般在15～20分钟左右。

5、矫正巩固：一道题或整套试卷讲评完后，给学生留出一定的时间，让学生反思、修改错误，也可以小组内再讨论，形成正确答案。一般用3～5分钟即可。

6、补偿训练：教师必须重视讲评后的补救工作。一份试卷讲评结束后，并不意味着所有的知识学生已完全掌握。因此，还需做好巩固加深的工作。为了巩固纠错效果，教师预先设计与原题相似相近的矫正练习，让学生进行强化训练。也可以对错题进行变式处理，通过改变条件或问题，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

这种讲评课模式的实施，需要教师在课前做的工作有：一是认真批阅，搞好统计。认真批阅试卷，详细了解学生的答题情况，明确错误比较集中的典型问题和个别问题，并做好统计，尤其是对典型错误原因的剖析、教师的总结，如何引导学生归纳提升形成规律方法，怎样设计针对性的课堂训练题等问题，按照讲评课的基本程序，形成教案。二是突出重点、兼顾一般。从讲评内容看，不可能对所有错误、问题面面俱到，一一过关，必须对试题考查的重点、学生错误的集中点有重点地进行深刻剖析，务求透透彻彻、明明白白；而对一些一般性的问题，也要适当兼顾，进行个别处理。三是及时讲评，举一反三。讲评贵在及时，间隔时间过长，时过境迁，影响效果；讲评切忌就题论题，要通过一题多解、变式拓展等多种训练方式，拓宽解题思路，活化解题方法，做到举一反三、触类旁通。四是根据学生出错情况，出一份矫正练习或满分卷备用。

在实际操作中，教师可以根据实际情况对某些教学环节作适度调整，给学生足够的时间与空间进行自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到落实，达到事半功倍的效果。

总之，这种讲评课模式注重了学生的自主学习、合作学习、探究学习，学生通过自查自纠、合作交流、暴露思维误区，有利于学生成为课堂的主人，充分发挥了学生的主体作用；同时，不同程度的学生在课堂上都有展现的机会，解决了教师单项灌输讲评对优等生是浪费时间、对学困生来说跟不上老师思路的问题，提高了教学的针对性，突出了重点，体现了分层教学，提高了课堂的教学效率，也有利于提高学生分析和解决实际问题的能力。

参考文献：

1、《新课程——名师教学100条建议》周成平主编  中国科学科技出版社

2、《新课堂中课堂行为的变化》    傅道春著    首都师范大学出版社

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