讲评课要上出实效
传统常规课堂：“新授课，满堂灌；补习课，烫剩饭；讲评课，对答案。”这几句话鲜明地道出了三类课型的常见现象。特别是讲评课，很多教师习惯从第一题一直讲到最后一道题，似乎哪道题不讲都是一种遗憾，却又怎么跳也跳不出“对答案”的怪圈。但是，这样的讲评课高效吗？高效的讲评课到底应该怎么上？
今天，我听了这样一节讲评课。
老师先在黑板上出示错误率最高的三道题。
讲评过程就不说了，就只从教师选择的讲评内容和讲评时间来说吧。从内容上来说，教师没有从第一题开始讲起，而是从错误率最高的题开始，这样做高明吗？高明！你想，面对一张刚返回的试卷，学生最急于了解什么？最急于了解错题的原因啊。此时，教师讲评的内容恰恰是错误率最高的题，这样的讲评能不高效吗？
再从讲评时间上来说。刚上课，学生的注意力最集中，求知欲最旺盛，因此学习效率肯定也最高。在学生注意力最集中、学习效率最高的时候，先对其错误进行评析纠正，这时的评奖能不高效吗？
果然，课堂上学生非常投入。20分钟后学生对三道题彻底理解了。此时，教师又打开了多媒体，原来，老师还准备了两道相似的试题，让学生在此迁移练习，巩固这两题的做题思路。
迁移练习结束，老师把本次试卷的全部答案通过多媒体展示了出来，让学生对照答案查找自己的不足，如果仍有困惑，可以请同桌帮助，或者请老师单独辅导。这种“自己订正、同桌辅助、教师单独辅导”的方法，真正落实了“学生会的不讲，个别不会的不集体讲”的原则，有效解决了试卷中的个性问题。
讲评课到此结束，这节课上，错误率高的题，老师集中讲、重点讲，并且还进行了迁移训练；错误率低的题，学生自己订正、同桌辅助或老师老师单独辅导。这样一来，试卷中的共性问题和个性问题都得到了解决，而常规的、平均用力的、“对答案”的讲评课能做到这些吗？表面上老师把所有的知识点都串讲了一遍，但如果第二天重新进行一次测试，学生的错误率又能降低多少？
所以，我想说：讲评课，千万别在面面俱到的“对答案”。
一点收获：讲评课，应先抓住错误率高的题集体讲，并加强练习，迁移训练。错误率低的题，学生自己订正、同桌辅助或老师老师单独辅导。很实用的方法啊，一定会有所帮助的。
2020.10.16
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